[論文摘要]當代大學生心智、思維還未成熟，且處於複雜多變的中，他們面對的是需要具有辨證特性的思維才能解決的大量結構不良問題。文章提出體驗性學習，是以學生爲中心，以提升個人的情商和思維能力爲目的，希望幫助大學生的思維能力得到發展。
[論文關鍵詞]體驗性學習 高校 大學生思維
高等得以存在的關係，首先不是教育與的關係，而是人與人、人與知識、人與的關係。就是教師與學生圍繞作爲客體而存在的高深學問知識而形成的相互作用的關係。大學生作爲高等教育的主體之一，同時也是教育客體，是追尋與研究高等教育本體的方向之一，同時，這種集主客體雙重特性於一身的特點決定了他們的心智、思維和環境都處於一種複雜狀態，包括大腦結構和結構以及心理素質、特徵等方面的狀態，這種狀態直接導致了高等教育本體追尋與研究的複雜性。
一、大學生思維的特性
探尋人的思維必須以人的本質爲起點。關於人的本質問題，從古至今，有着多種解釋，在不同的層面對人的複雜性進行了不同程度的揭示。在近現代，人們認識到人不僅僅是個體層面上的實體，而且，人更重要的是社會層面和文化層面上的。馬克思給人下的定義是：人是一切社會關係的總和。極其簡潔的一句話充分展示了人的複雜性。現代使用“成人”這一概念，多是着眼於人的年齡、體能和智能，從而理解爲“成年的人”“達到完全發育的人”，而較少注意它的內涵。在孔子和的思想裏，所謂“成人”，更多的還是指人的道德人格的養成。“成人”，當然先是一個年齡概念。早期儒家強調“人”與“禽獸”的區別，無非是講人具有社會性，人具有道德屬性，應與其他動物有本質不同。人的道德屬性的形成過程從嬰兒階段就已經開始，從那時起就已經會觀察這個世界，就有了屬於自己的思維，這種思維隨着人對客觀世界瞭解的不斷深入也在不停地發展，直至他們步入成年，這種思維也逐漸發展成爲具有辨證特性的思維。
當代大學生的年齡多在17週歲至22週歲。當一個人從走人大學校園的那一刻起，即是其步入成人階段的一個標誌，同時也進入了一個複雜的階段。從年齡的角度看，這一階段是青春期階段和成人階段之間的一個過渡期，同時也是簡單思維與具有辯證特性的思維融合最緊密的一個階段，他們是在兩種思維支撐下完成思維任務的。年齡上和生理上進人成人階段並不意味着大學生已經跨越了青春期，其實這兩種思維之間沒有明顯的分水嶺，而是在很長的一段時間裏相互重疊並控制着一個人的行爲，大學時期正是這很長一段時間裏關鍵的一段。
對於青年來說，進人大學學習是他們成長過程中的一個重要的轉折階段。表面上看，這種轉折是從一所學校到另一所學校的環境的改變，實際上這個階段正是青年心理髮展的重要轉折期。上大學是絕大多數青年及其家人的強烈願望，被認爲是青年生活中的積極事件，但是由於環境的改變和角色要求的變化，大學生面臨着很多的壓力與挑戰。他們還沒有真正走上社會，還沒有能夠擺脫家庭和學校的干預，他們還沒有能夠自食其力，他們大部分的時間還是在校園裏，即使現在的大學校園已經不再是象牙塔，已經與社會有了廣泛的接觸，但是他們的心理還是介於一種過渡狀態。
二、大學生思維的複雜與矛盾
作爲高等教育的教育客體，大學生首先是一個人，是一個具有社會性的複雜的個體。人的一生是在不斷髮現問題、解決問題的過程中度過的，人的一生中所遇到的問題從本質上來看，可以分爲結構良好和結構不良兩種。結構良好問題有兩個明顯特徵：一是有唯一正確的解決途徑；二是解決問題必須遵循特定的程序、方法和步驟。這種問題不受背景影響，運用形式運算和形式即可解決。結構不良問題則不能透過特定的程序與步驟來獲取唯一的、確定的解決途徑，要解決這類問題必須將情感和認知高度地整合起來，運用辯證運算和辯證邏輯去解決。
進入大學以前，人所面臨的問題以結構良好爲主，學習上基本上是一種被動的學習方式，學習更大程度上停留在學校和教師的安排上，生活中大部分的時間被學習佔有，與社會接觸不多，或者說即使有接觸，接觸面也是狹窄的。人在這一階段需要處理的問題是簡單的，或者是在成人下完成的。
進人大學後，大學生面臨人生重要的轉折期，沒有了有形的束縛，可是大學生會面臨更多無形的束縛，教學模式的突變，情緒情感的困惑，職業選擇的壓力等，再加上當代大學生絕大部分都是獨生子女，他們的生理雖然日趨成熟，但生活經驗缺乏，尤其是直接經驗極度缺乏，間接經驗也不充裕。因此，雖然他們考上大學，但他們的獨立能力基本上還停留在青春期的水平，存在一種“青春期自我中心”現象。他們相信自我的力量，常常寧願服從於“觀念的格式”，也不願意服從“現實的系統”。在這一階段，大學生深陷於理想與現實的鴻溝之中，行爲與思想背道而馳，個人與集體之間的矛盾凸顯，是人生情感異常豐富和強烈的時期，也是性情極不穩定的時期，這一時期通常是與挫折和失敗緊密聯繫在一起的，是世界觀、人生觀確立的關鍵期。學習與社會工作經歷及生活經驗的不斷增加，使得不斷增加的個人主觀知識經驗與已獲取的客觀文化知識不斷整合，逐漸出現了一種不同於兒童期和青年期的新質思維一辨證思維。但是，大學生年齡結構上的成人性質和心理活動及認知水平的低齡化和不成熟性形成了一對矛盾，再加上由於所處的特殊社會歷史時期、年齡的特殊階段、生活的特殊環境、教育的特殊內容和擔當的特殊角色與使命，決定了當代大學生是很難正確合理地去面對和解決這些結構不良問題的。要良好地應對這些複雜局面和解決這些矛盾，就需要加強大學生現代辨證思維的培養和鍛鍊，體驗性學習成爲一種重要的方式。