“錢學森之問”深深地震痛我們者的心。雖然新課改步履蹣跚的前行，但面對頑固的應試教育壁壘，要走的路還很長。
一、直面尷尬：傳統教學的弊端——對學生創造性思維培養的抑制
反觀當代初中生的思維依然大多數缺乏創造性，其原因主要是受我國原有的教育制度影響。家長注重成績，學校注重升學率，這都嚴重地影響着學生創造性思維的順利。
一是在教學觀念上，只重視教師的主導作用而忽視了學生的主體作用，學生要按教師的思路去思考問題，不許學生產生懷疑和假想，如果學生按自己的方式去理解和提出出格的問題，教師總是要千方百計地把他們的思考引到自己設計的程序上，這就使學習的主動性和積極性受到壓制，束縛了學生主體能動性的發揮，嚴重影響了學生的想象力與創造性思維能力的發展，並形成了一種思維定勢。例如：一個英語名詞就是這種解釋，不可以按照自己的理解去解釋，因爲只有這樣纔可以得分。
二是在教學活動過程中教師只重視結果，即重視學生對知識的記憶和技能的掌握，卻忽視學生對學習過程的參與，忽視學生動手動腦的實踐活動過程，造成了學生失去學習動機和興趣，因而影響了創造性思維的發展。因爲有強烈的學習動機是創造性思維的必要性條件，學習動機越強就越能激發學生的創造性思維。
二、拓寬思路：構建激發創造性思維的'新捷徑——英語教學中創造性思維激發的策略
1、質疑問難，打創造性思維通道
孔子說：“學源於思，思起於疑。”愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”，常有疑點，才能常有思考，常有創新，所以教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑問難，培養學生髮現問題、解決問題的能力，在解決疑難問題中發展創造性思維能力。因此課堂以學生的活動爲主，要尊重學生，培養學生的質疑能力，就是要培養學生不唯書、不唯上、只唯實的學風，給學生提供足夠的獨立學習、思考和自主的時間和空間。只有具備較強的質疑能力的人才能提出創新學習所要求的新思想、新觀點、新思路等有價值的問題。
2、創設語境，夯創造性思維根基
在實際教學中，教師不可能創建真正的情境給學生，但是可以創建一個接近於生活的語言環境，這樣做有利於學生理解對話的內容，有利於激盪其創新思維。例如，學習“學生進辦公室交作業本”這段對話，可以設計對話情景模擬表演：敲課桌模擬敲門聲，然後說：“May I come in?” 雙手遞上作業本說：“Here’s my exercise book.” 表演的內容和形式很簡單，但是很容易讓學生融入情境，切實感受語句意思，增強學習趣味性。又如在學習“同學間的互相介紹”時，教師可以請一位學生扮演轉校生，其他學生對他表示歡迎，同時問他問題，如“What’s your name?” “Where are you from?” “How old are you?”等，然後讓這位學生回答。這些對話表演看似簡單，但由於學生融入到與現實相關的生活情境中去，就有利於他們理解，並積極進行思考，從而使學生激盪出創新思維的火花。
3、迴歸生活，開創造性思維源泉
個體的實踐活動是創造性思維得以發展的重要環節，是培養創造性思維的關鍵所在。實踐是思維的載體，是訓練的基地，是創造的搖籃。
例如在幫助學生學習家庭成員的名詞時，事先要求學生畫出各自的家譜圖，然後結對互換圖畫，透過向對方提問，瞭解更多的有關各成員的其它資訊。如“My father’s sister is my…” “What’s your aunt’s favourite drink?”等。又如在教Christmas等有關節假日的詞彙時，就讓學生收集有關及國外的一些傳統節日。並透過師生課堂上的互動，如“What’s your favourite festival? Why?” “What do people usually do to cerebrate the festival…?” “What kind of food do people usually have …?”等，使學習的詞彙除了節日外，還能輻射到更多的領域，如：飲食、活動等。還可以在課堂上模擬各種節日的情景，學生興趣濃厚，參與的熱情高漲，在生活化的語言環境中學習和鞏固了詞彙。如此學習，簡單、實用、易記。再如教家用電器名稱時，可以讓學生回家在自己家中的家用電器上貼上標籤，教材中沒有學到的讓學生自己查閱後同樣貼上，這樣，每當學生天天接觸到這些電器時，就無意識中鞏固了這些單詞。
