兒童主題博物館是以幼兒園3～6 歲兒童爲主要服務對象，以幫助兒童主動學習、合作學習爲價值取向，以博物館學習五部曲爲教學組織形式，以幼兒展品和博物館學習歷程爲主要評量方式，旨在促進兒童對自然和社會生活的廣泛興趣和高度熱情，提升兒童學習品質和心智習性的課程形式，其創設與利用都必須遵循一定的原則，才能保證其對兒童的發展價值。
一、兒童主題博物館的創設
(一)主題情境的營造
鮮明的主題氛圍會讓兒童置身其中，產生進一步發現和探索主題的願望。而主題情境的營造須教師有效利用兒童的作品，方能呈現兒童主題博物館的特質。在主題博物館的學習中，兒童用自己的方式呈現自己對世界的理解、對事物的看法，兒童每一種獨到的見解都應該被尊重，因此教師有目的有計劃地在博物館中呈現兒童的作品，不僅能體現對每個兒童接納的態度，更是對互動學習和分享的肯定。在這樣一個兒童和成人共同建設的環境中，兒童的歸屬感更強，自信心更強。兒童不僅可以在牆飾上操作、分類、比對，更可以利用牆面的設計進行創造和進一步表徵。這種生動的牆飾讓以往單純展示的牆面變得更具生命力。
(二)學習材料的提供學習材料的提供是兒童主題博物館創設的重要工作。不同的主題博物館要關注到材料的特殊性、材料內在的指引性和材料的層次性與多元化。首先，每一間主題博物館應該具有獨特的材料。這些材料不僅物化了博物館的學習目標，能夠引發兒童的興趣和進一步探索的願望，更能幫助兒童主動學習與合作學習。其次，當不同班級的兒童進入一間主題博物館時，每個兒童的前期經驗都不同，因此材料還應具有內在的指引性，如有步驟圖示，可以培養兒童思考和觀察的秩序性，並能學習自己訂正錯誤。當然，每一種材料的延伸和拓展都很重要，不應用封閉的思維束縛兒童的思考和探索。第三，兒童的個體差異是材料投放要關注的另一個重點。只有不同層次的材料才能滿足不同發展水平孩子的需要，幫助每個孩子獲得自信和成功。
二、兒童主題博物館教育的目的與組織原則
(一)以培養兒童的探究精神爲主要目的
幼兒的學習以直接經驗爲基礎，在遊戲和日常生活中進行。教師應創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，以最大限度地支援和滿足幼兒透過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。兒童主題博物館教育應將培養兒童的探究精神作爲主要目的，全面落實《3~6 歲兒童學習與發展指南》的目標，系統完善幼兒園的課程內容。
(二)以兒童的自主活動爲主要組織形式
兒童博物館教育應支援兒童主動計劃與決策、探究與表徵、尋訪與體驗、回顧與反思、評量與收藏。這是一個發現、探索、建構和分享的快樂過程。兒童和教師共同確立研究的主題，提出問題，策劃解決方案，開展探索和發現，進行創意表徵，分享體驗和收穫，回顧自己的成長，收藏自己的作品。
(三)以兒童展品的呈現爲主要評價方式
對兒童的發展評價一直是課程評價中的難題。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，幼兒發展評價的目的是瞭解兒童的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導，教師應以平時觀察所獲得的具有典型意義的幼兒行爲表現和所積累的各種作品作爲評價的重要依據。在兒童博物館的學習中，兒童有豐富的學習成果，有各種個性化的藝術表徵，有不同的探究方法和探究結果，呈現出不同的智能特點和興趣取向。這些看得見的學習過程可以爲評量工作積累豐富的檔案資料。
三、兒童主題博物館教育活動的開展
兒童主題博物館的學習由計劃與決策、探究與表徵、尋訪與體驗、回顧與反思、評量與收藏五個步驟組成，並不斷循環。
(一)計劃與決策
計劃與決策是主題博物館教育活動的起始階段，旨在培養幼兒的思考能力和探究方法，同時關注兒童做事的計劃性與目的性。這一階段幼兒會和教師一起討論即將開始的主題學習和探索之旅。當確立了想要研習的主題，教師通常會和兒童一起討論：“你們有哪些問題?”“還有誰想和他一起研究這個問題?”“你們想怎樣研究這個問題?”“你們需要哪些幫助?”教師會把孩子們的問題和他們想開展的研究記錄下來，並張帖在適宜的位置，孩子們可以隨時看到他們的問題和自己最初的一些想法。計劃和決策讓幼兒能在活動之前更加明確自己的目的和意向，增強學習的主動性和思考能力。教師在這一活動步驟中要學會傾聽兒童的表達，並樂於分享兒童的想法和自己的經驗，鼓勵兒童思考可以如何更好地實施計劃，並針對幼兒的表現爲其提出適宜的建議，同時允許孩子使用各種方式表達他們的想法並幫助兒童記錄下來，最後要爲兒童接下來的學習提供適宜的環境與材料支援。
(二)探究與表徵
探究與表徵是兒童主動學習和發展的過程，兒童會針對自己的計劃和設想開展各種豐富的探索、操作、體驗、遊戲、合作和表徵活動。在這個過程中，兒童進行的是研習式、情境式、合作式的主動學習。兒童在主題情境中會萌發很多問題，在嘗試解決問題的過程中，他們需要用自己的方式去探索和發現、表徵和展示。在該階段學習中，教師要做兒童學習的支援者和適度的合作者，認可並鼓勵兒童的探索，觀察兒童如何解決問題，併爲兒童的藝術表徵提供創作的環境、時間和空間，根據兒童的學習過程爲他們及時調整學習環境和材料。
(三)尋訪與體驗
當兒童在不同主題博物館內的探究活動進行到高潮時，博物館之間的'互訪即將開始。這時，每一間博物館都被打造成體驗、操作、探索、展示和遊戲的場所。兒童將在自由的尋訪和體驗中與更多的夥伴交流、合作、分享、互助，拓展知識經驗，學習獨立解決問題。[4]教師在這一階段要扮演引導員的角色，參與兒童的學習，支援兒童持續探索，並收集兒童的作品。
(四)回顧與反思
回顧和反思環節活動的展開旨在提升兒童反思自己的活動以及活動的主要收穫的能力。兒童透過回憶博物館尋訪活動、回憶經歷和體驗的學習過程來思考自己學到了什麼。這不僅有助於促進幼兒的思維和語言的發展，而且能夠幫助兒童記憶學到的經驗，並將新經驗運用到更多的生活情境中去。教師在此活動過程中要透過提開放式問題來推進幼兒的回憶和思考，同時做兒童回顧時的傾聽者，用適宜的材料和活動情境幫助幼兒回憶，激發他們回顧的興趣，解釋並拓展兒童的做法和表達。此外，還要關注到不同兒童的特殊需求，接納兒童可能矛盾的觀點和解釋，珍視兒童的作品和創意，鼓勵兒童第二天繼續他們的活動。
(五)評量與收藏
作爲主題博物館教育活動的尾聲，評量和收藏既是現階段學習的小結，又是新一輪學習的開始。基於對兒童真實學習過程的紀錄、作品收藏和展示，在評量與收藏階段，教師與幼兒、家長、社區共同開展學習與發展評量活動，着眼於發展性評價，爲新一輪的主題學習提供支援和服務。教師在該階段應善於發現幼兒遺漏的經驗，創設適宜的發展環境和學習機會，收藏好幼兒的作品和博物館展品，對幼兒的學習做出專業且全面的評價，對幼兒的發展做出合理的預期和成長建議，並用適宜的方式呈現幼兒發展的軌跡，與家長建立良好的溝通、交流與合作關係。