1、實驗準備階段
在傳統實踐教學中，實驗所用物品是由教師事先爲學生準備好的，爲實驗課的順利進行提供了可靠的保障，但是不利於提高學生學習實驗課的積極性和主動性，也不利於提高學生的實踐能力。教師可以充分利用多媒體自助教學系統，學生透過自己的預習，透過對本次實驗課的思考，請實驗老師事先備齊所有用物，由學生獨立的按照操作要求逐一準備用物。在實驗物品的準備過程當中，學生既能夠對實驗課程的理論知識進行強化，同時,也可以從加深對實驗課的認識和了解，深刻地領悟到實驗課教學的重要性。
2、實驗操作階段
2.1教授學生操作的方法
學生只有透過反覆地實驗操作訓練，才更有助於掌握實驗操作的方法，並能夠學以致用。教師在教學過程中要改進教學方法，避免使學生一味地模仿教師，激發學生積極地思考，充分調動學生學習的積極性和主動性。教師要教導學生對實驗課進行預習，並在實驗課中充分利用多媒體課件，爲學生呈現生動的畫面，讓學生對實驗操作過程有一個直觀、感性的認識。然後教師爲學生進行實驗演示，演示過程中強調實驗環節中的重點和難點，並利用爲學生設定疑問的方式講授實驗原理及需要注意的實驗環節。當教師爲學生演示完畢後，可以反覆爲學生播放實驗操作視頻或錄像。在學生對實驗操作兩三次後，教師可以挑選一名操作水平較高的學生上臺爲其他學生做示範，有助於其他學生從中發現自身存在的問題和不足。在進行第二次實驗操作時，教師可以選出幾位學生扮演“教師”的角色，認真觀察其他學生的操作過程，在並在實驗結束時指出其他學生的優點和缺點，能夠使學生對實驗有一個更加深入的認識。
2.2組織模擬病房教學活動
教師對學生進行臨牀護理教學對提高學生的思維能力、分析問題及解決問題的能力以及提高學生的實踐操作能力具有十分重要的作用。目前，學校教學與醫院的臨牀操作實踐存在一定的差距，對此，教師在教學中要善於爲學生創設逼真的教學情境，這就需要教師要精心選擇一些比較典型的臨牀病例，然後與內外科護理、兒科護理以及婦科護理的教學老師進行充分地交流，並且還需要與醫院中護理實踐經驗比較豐富的護士進行溝通，較多地認識和了解臨牀上出現的各種症狀及解決措施，以便更好地爲學生設計模擬病房教學活動。透過爲學生創設生動逼真的教學場景，學生可以在較爲真實的病房中進行護理訓練，還能夠進行多次地練習，提高學生的實踐能力。教師可以引導學生在訓練過程中不時地調整自己的角色，既可以選擇做護士，也可以選擇做患者，這樣學生就能在操作訓練後切身體會到患者和護士的各種心理活動情況，並能夠在反覆地實踐操作過程中提高自己的實踐操作技能，加深自己對整個護理過程的印象，能夠體會到心理換位的真正內涵，能夠站在患者的角度思考問題。學生在護理實際活動中，或多或少地會出現一些錯誤的做法，教師要對學生的錯誤持一種寬容的態度，不要批評學生，而要幫助學生找到錯誤的原因，使學生正視錯誤，防止今後再次出現相同的錯誤。總之，教師要精心地爲學生創出較爲逼真的教學情境，並耐性地指導學生學習，使學生能夠在輕鬆、和諧以及愉悅的教學氛圍中提高思維能力、分析及解決問題的能力以及護理實踐操作能力。
2.3向學生開放實驗室
由於護理實踐教學時間有限，通常利用實驗教學課堂上的教學很難使學生完成學習目標。以靜脈輸液爲例，包括教學和考覈通常只有六個課時，在時間有限的情況下，加上學生實踐操作操作不熟練及常出現操作失誤的現象，學生很難熟練地完成實踐操作中的各個環節。因此，學校在課餘的時間向學生開放實驗室是非常有必要的。在開放實驗室時，可以由專門的實驗管理人員進行管理，同時,教師可以在學生課餘的時間對其進行實驗操作指導訓練，從而有效彌補了實驗課堂上學生未熟練掌握實驗操作各個環節中存在的.問題和不足，透過這樣的方法也有助於提高學生的自信心，保持學生對實驗課的學習興趣，使學生能夠在業餘的時間加強實驗訓練及時地追趕上那些護理實踐操作能力較強的學生。由此可見，學校向學生開放實驗室具有非常積極的作用。
3、實驗考覈階段
在基礎護理考覈中，教師可以採用理論與實踐相結合的考覈方法，教師可以將情景教學模式和人文關懷精心地融入到考覈內容中，有針對性地爲學生設計模擬性的病例，並向學生提出一些相關的理論問題，學生在實際操作過程中不僅要充分地運用到相關的理論知識，還要透過自己所掌握的實踐操作技能才能完成教師設計的考覈任務。真實案例的材料，教師可以從醫院中尋找，也可以從其他渠道獲得。教師透過爲學生模擬比較逼真的考覈情境，不僅可以達到檢驗學生護理理論的學習情況，同時可以考察學生更多的素質和能力，如心理素質、應變能力、分析問題的能力、交流與溝通的能力以及實踐操作能力等。教師在護理實踐操作過程中可以透過評估、診斷、計劃、操作以及評價等多個步驟爲病人設計出科學合理地護理方案，然後對患者進行實際操作。最周由教師對學生完成任務的情況進行客觀、全面以及公正的評價。