中醫藥在我國有着上千年的歷史, 是國人在同疾病鬥爭的過程中積累下的寶貴經驗, 有着濃郁的傳統文化特色, 但近百年來中醫藥受到西方醫學的衝擊, 面臨着巨大的挑戰。如何讓中醫藥仍然屹立醫學之林, 用確鑿的數據來證明其科學性, 中醫藥製劑分析學科彰顯了其獨特的重要性。培養下一代優秀人才, 與時俱進地進行中藥製劑分析實驗的教學改革創新, 是對中醫藥檢測指標進一步完善的必要途徑, 是讓中醫藥在國際上受到更廣泛地認可的重要戰略部署。
創新教育是推進高等教育綜合改革的重要工具, 培養學生綜合素質和創新能力對促進高等教育健康發展有重要意義。[1]實驗教學有很強的直觀性和操作性, 在培養學生的創新意識和創新能力方面有着重要的作用。中藥製劑分析實驗是中藥專業的一門專業實驗課程, 實踐性很強, 實驗的任務是以中醫藥理論爲指導, 應用現代分析理論和方法讓學生加深對中藥製劑分析基本理論的理解, 掌握中藥製劑分析的基本操作技能。
1 教學方法改革
教學方法是教師進行教育的手段, 既要滿足學生個體的獨自學習需求, 也要兼顧學生的集中管理, 是教師教學實踐能力的最直觀表現。誇美紐斯 (nius) 所著《大教學論》探討教學方法的目標是“不會使教員感到煩惱, 或使學生感到厭惡, 能使教員和學生全都得到最大的快樂”。[2]
中藥製劑分析實驗重點在於實踐性, 要求學生透過實際操作來驗證理論知識。傳統的實驗教學片面注重對學生的教條式培養, 過重地依賴於教員的講解與實驗課本, 教師對課程的目標定位相對狹窄, 學生在課堂上被動聽取老師講課, 只能跟隨老師的思路進行學習, 學習興趣低落, 課堂氣氛沉悶, 師生互動性差。近年來PBL教學是國際上比較受歡迎的教育模式, PBL (Problem—Based Leaning) , 是一種“以問題爲基礎的學習”教育模式, 在課程開始之前就提出問題, 讓學生自主地思考如何解決問題。[3]學生在實驗的過程中會對結果產生期待, 產生學習興趣, 積極主動地進行中藥製劑分析課程的知識回顧, 運用所學的知識解決問題產生成就和滿足感, 教員在教學中起到啓發和監督的作用, 形成一種教員和學生得到最大快樂的教學模式。
傳統的中藥製劑分析教學方法以教師爲主導, 將實驗的目的、原理、方法以及實驗操作步驟透過板書列出, 透過這幾部分的講解使學生被動吸收。現在本科高教的轉型改革正在快速進行, 這不僅僅要求理論教學進行改革, 更重要的是從實踐中開始改革, 而實驗課正是學生加強實踐能力的理想場所。教學方法的改革能引導學生進行積極主動的思考, 教師在課堂上不再是進行單純的知識灌輸, 而是更好地去解答學生在實驗課中提出的問題, 讓學生在實踐中提高動手能力, 透過自主思考, 產生解決問題的興趣, 最大限度地發揮學生的自主能動性和創造力, 在實際操作中與教員之間產生互動, 打破了教員對課堂的壟斷, 產生自主意識體會到實驗的樂趣, 進而紮實地理解理論知識。這樣才能培養出理論與實際相結合的優秀應用型人才。
2 實驗內容創新
2.1 實驗方案優化
隨着科研水平的提高和科學技術的發展, 中藥製劑分析實驗內容也應進行相應的變化與創新, 讓學生不僅僅熱愛實驗更能透過實驗來獲得先進儀器的實際操作能力。中藥製劑分析的新技術、新儀器在不斷的更新換代, 與時俱進地修整實驗內容, 更有利於培養出時代需要的專業人才。
從實驗方案上看, 傳統的實驗方案一般是根據藥典的中藥含量測定方法來安排實驗, 實驗的模式固定, 不靈活, 通常學生會出現儀器會用但不懂原理, 實驗時間過長產生不耐煩情緒等現象。在制定試驗方案時, 應當避免相關問題的出現。實驗中如果使用高效液相儀器, 不能單純地讓學生去用儀器取得數據, 而應該讓學生不僅熟悉儀器操作, 也要深入地去了解這個儀器在現代科研中所扮演的角色, 將實驗課堂與現代科學的前沿相銜接, 開拓學生的視野, 增強學習興趣。
爲了改變實驗內容陳舊的現狀, 可以以創新爲出發點和落腳點, 改革實驗方案, 增加綜合性和設計性實驗, 使學生的實驗課以某一個具體科研目標爲起始, 以解決工程中的實際問題爲終點, 課上可以安排當代科研課題的相關實驗內容作爲實驗內容, 並與科學前沿緊密聯繫, 這樣實驗課不僅有利於學生整合已經學到的專業知識, 還能使學生了解科研的動向和學科發展方向, 培養其創新思維, 提高學生的綜合能力。
2.2 多媒體技術的應用
傳統的實驗內容爲教員在黑板上進行實驗流程的簡單整理, 對儀器使用進行實驗操作示範。由於學生分佈於實驗室的各個位置, 觀看角度不同, 會有視線的遮擋, 或是部分聽不清的情況, 直接導致學生在實驗當中出現儀器使用掌握不同的情況, 儀器操作的關鍵問題不能得到正確地理解, 會導致試驗效率低、課堂秩序混亂等現象。多媒體技術的合理應用能很好地解決這個問題。
中藥製劑分析實驗課中經常會涉及到高效液相色譜儀的使用, 教員對儀器使用方法進行講解時, 學生會形成環形環繞聽講, 教員進行操作示範經常有學生看不到, 在後期反覆問教員, 使得教員沒有足夠的時間管理實驗室, 造成了實驗室混亂的現象。而多媒體技術的使用會將儀器的操作全面地展現在學生的面前。可以利用投影儀播放錄像, 或是建立班級微信羣將錄像資料共享, 使得每位同學都能夠對儀器的使用原理和養護方法看清、看懂, 有效地將實驗的嚴謹與講解的生動相結合, 大大提高了實驗教學的效率, 激發了學生的學習興趣。
3 考覈方法優化
中藥製劑分析實驗課程的考覈是課程的重要組成部分, 能否公正、合理、客觀地評價實驗課的成績會對學生的學習熱情產生很大的影響, 實驗考覈內容應與該課程實驗教學的總目標相一致。[4]實驗考覈分數一般是由平時成績和實驗報告兩部分來組成, 透過近幾年的教學工作總結發現有的學生全部實驗都參加, 實驗報告書寫正規, 實驗結果處理很好, 在實驗結束清點儀器時卻不知道使用過的儀器的操作方法和準確名稱, 這說明傳統的考覈方法還是存在漏洞。
爲了能真實有效地評價學生的實驗能力, 中藥製劑分析的實驗課程考覈應該包含到實驗的整個過程當中。首先實驗預習是一個非常關鍵的步驟, 實驗預習是藥劑學實驗的重要環節, 對保證試驗成功與否、收穫大小及安全起着重要的作用。爲了避免學生依葫蘆畫瓢, 促使其積極主動、準確地完成實驗, 必須要求學生做好實驗預習, 透過預習瞭解實驗的.目的, 在實驗之前對相關知識進行溫習, 使其在課堂討論中能產生自己的觀點和好的實驗方法, 對實驗原理及關鍵步驟有所把控。該部分的考察可以透過討論實驗方案的方法來進行評價, 在課堂討論中每節課與相應數量的學生進行實驗探討, 教員透過學生對實驗的理解進行打分, 每位同學都應有兩次以上的機會進行討論與評價, 保證做到客觀、公正。
實驗操作的規範性與熟練程度應該在實驗課程成績中佔有較高的比例, 實驗課的實踐性體現在學生對儀器和器材的實際操作上, 教員在實驗開始前應對儀器的性能及操作要點進行介紹。透過對幾年的課程進行比較, 教員如果在實驗課的第一節課對儀器使用進行總體的介紹, 就能使學生進行實驗時的實驗操作更加規範。爲了增強學生對實驗操作的重視, 可透過課件對實驗中的玻璃儀器、精密儀器等進行名稱和使用方法介紹, 同時讓學生對小型的玻璃儀器進行清點。從而增加學生對實驗操作的重視, 有助於其在實驗中做到操作規範、實驗快速、結果準確, 形成較高的專業素養。實驗操作的評分需要教員在實驗過程中進行觀察與監督, 評價學生的掌握熟練度並及時矯正錯誤的操作方法, 也可避免其他事故的發生。
實驗室是培養學生專業素養的主要途徑, 試驗中要做到操作認真, 觀察仔細, 思考積極, 並將觀察到的現象和測得的各種數據如實記錄到記錄本上。記錄做到簡單明瞭, 字跡清楚。實驗完畢後學生將實驗記錄本交給老師, 教員對每一份報告進行簽字確認, 避免有的學生中途逃課現象的發生。實驗結果的評分應綜合考慮到書寫的認真程度、結果記錄的真實準確性、實驗結果的正確性等幾個方面。對學生實驗結果的有效數字、設計實驗時的空白對照、正確結果區間預期等進行強調, 有利於學生進行自我更正, 加強對實驗的整體理解和把握。
在實驗完成後, 應讓學生及時對實驗進行總結, 對實驗數據進行整理歸納, 討論觀察到的現象, 分析出現的問題等, 這些是完成整個實驗的重要組成部分, 也是把實驗提高到理論認識的能力培訓和訓練重要步驟。實驗教員對每一個實驗都應該提出專業問題, 透過對問題的解答實現學生對實驗現象的回顧並能夠加深對實驗原理的理解, 增加實驗的印象。如果有實驗失敗的情況應要求學生對實驗失敗的具體原因進行分析, 找到操作過程或是計算過程中的失誤, 然後重新進行實驗, 避免同樣錯誤的再次發生。
結合以上考覈方面對傳統考覈辦法進行改革優化, 能增加學生對實驗預習與操作過程的重視, 教員能更加客觀準確地評價學生的專業能力。但是考覈不是最終的目的, 而是一種評價的手段。讓學生了解考覈的關鍵方面能使學生重視實驗, 鞏固強化所學知識, 提升文獻查閱和與人合作溝通的能力, 進而激發學生們進行實踐學習的興趣。
4 結束語
透過近幾年的教學與科研實踐, 筆者真實地感受到傳統的實驗教學模式應該有所更新和發展, 以前的沉悶教學理念, 一成不變的教學內容, 單調的考覈方法無一不與新時代的大學生產生碰撞的火花, 如何適應新時代的發展, 適應新的科技帶來的全新體驗, 創新是解決這些矛盾的關鍵, 唯有創新纔會發展, 世界才能前進。教育也是如此, 僅僅只有繼承是不夠的, 還必須與時俱進, 不斷創新, 新的實驗教學模式的應用給實驗教學提供了新的思路, 值得深入研究和推廣。
參考文獻
[1]馬永斌, 柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究, 2015, 36 (6) :99-103.
[2]誇美紐斯.大教學論[M].北京:人民教育出版社, 1985:31.
[3]張秋實.應用OSCE初步評價中國醫科大學PBL實施效果[D].瀋陽:中國醫科大學, 2008.
[4]歐紹淑.分析化學實驗操作技能考覈方法設計[J].生職業教育, 2006, 24 (17) :48-49.