論文關鍵詞：案例教學法 理論 課程 運用
論文摘要：案例教學法在我國高等師範教學中得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少，缺少理論性和可資借鑑的實踐經驗。運用案例教學可根據不同的教學目標，設計不同的典範來呈現實際教學中可能發生的教學情境，培養學生對實際教學情境做出判斷的能力。
案例教學法在我國高等師範教育教學中已得到一定程度的運用，但在美術理論課程中，案例教學法的研究和運用比較少。缺少彈論性指導和可資借鑑的實踐經驗。運用案例教學可根據不同的教學目標，設計不同的典範來呈現實際教學中可能發生的教學情境，讓學生身臨其境地去主動探究學習，進而把握之中的基本原理、問題解決技巧等，促進學生的實踐體驗，進行評價反思，培養學生對實際教學情境做出判斷的能力。
一、案例教學法概念的界定和理論研究
案例教學法是根據一定的教學目標撰寫或編輯起來的原始、案例報告或案例研究，包含一個或多個疑難問題，同時也可能包含解決這些問題的方法，是對一些實際教學情境的描述。高師美術學理論類課程中的案例教學法可界定爲：以一些典型的美術教學現象爲媒介，以問題爲嚮導，分析體驗再現的、真實的美術教學情境，將理論與實踐有機結合，引導學生主動探究，合作與自主學習的開放式教學方法。案例教學法在美術理論課程中的運用研究具有理論和現實兩方面的意義。
美術理論課程中實施案例教學的理論依據主要有建構主義學習論和後現代教學觀。建構主義認爲學習是學習者主動建構自已知識經驗的過程，將主體原有知識經驗與新的學習活動相互聯結，進而成爲內化的知識經驗。美術理論類課程案例教學透過創設美術教學論、中外美術史、漢畫像石的問題情境引導學生透過案例分析、小組討論等活動，將美術教育教學理論知識與教學實際情境結合，從而建構起自己的親身體驗與內化知識。小威廉姆E.多爾的後現代課程觀預測的教育領域是一個複雜的、多元的、不可預測的系統或網絡，永遠處於轉化和過程之中。在教學目標、教學模式、師生關係、評價手段等環節案例教學都依據後現代課程觀的理念，教師與學生在共同探究有關課題的過程中相互激發提升。
二、美術理論課程中案例教學法的應用模式
案例教學法在美術理論課程中的應用需要將案例課程的設計、案例課堂運用的基本過程和案例教學的評價與反饋，作爲相互關聯的部分，引導學生把美術教學理論與技能運用到教學情境中。案例課程的設計首先應明確教學目標，比如，錄像案例《蘇州園林》的教學目標爲，透過對案例的分析讓學生了解蘇州園林的藝術價值和其中蘊涵的人文精神。案例在教學中施行的步驟包括案例引入、創設問題情境、案例呈現、案例討論、詮釋與。案例教學在本質上是以問題爲中心的探究性學習，案例教學可說是隨着系列問題不斷深入的思維激發。教師首先向學生呈現要展開討論的問題，引導學生以問題爲中心觀看案例並形成解決問題的思路。錄像形式的案例比較感性鮮活，可在學習的初級階段運用；案例教學進展到更深層面時，可使用凝練的文字形式的案例。在條件允許下，可以運用人物角色扮演、視頻播放、實地、藝術作坊考察、參觀博物館和美術館等新型的案例呈現形式。