一、構建民主課堂，設定開放平臺
胡適道：歷史是個任人打扮的小姑娘。可見，歷史作爲一門人文學科具有廣泛的開放性。處於青春期的初中生好奇心比較強，也容易對一些問題產生質疑。如果我們沿襲傳統的理論說教，對學生的疑問動輒呵斥，不給學生設定開放的思考和提問平臺，也就無法解開他們心中的疑惑，這就與高效課堂南轅北轍了。
例如，在教學南北朝相關歷史時，我就給學生留出適當的時間，讓他們結合影視材料和網絡資訊對北魏孝文帝遷都進行深入的討論，最後在大家彙總的幾個觀點上，我們加以啓發，讓大家認識到該時期的民族大融合對歷史的影響。大家透過閱讀教材，瞭解到該時期鮮卑族、漢族以及其他各少數民族都爲中華民族歷史的進步和發展做出了不可磨滅的`貢獻。大家重點討論了北魏孝文帝改革的六項措施，從政治制度、文化生活到思想意識還有血緣的融合等各方面進行認真的分析和討論，認識到民族融合在歷史中的積極意義，遷移知識生成技能。
和諧、民主是生本課堂的根本基調，只有在這樣的課堂氛圍中學生纔敢於分析自己的見解，敢於提出自己的問題，共同商討。我們只有打造開放的歷史課，民主的課堂平臺，才能契合學生的認知規律和學習情感，進而讓他們掌握基本的歷史唯物主義分析方法，爲探索創新奠定基礎。
二、巧設問題啓發，關聯知識脈絡
問題是牽引我們攀登知識果樹的繩索，也是我們關聯知識脈絡的網格。歷史教學中，我們要善於抓住關鍵知識環節和知識轉折點，然後根據學生的認知規律巧設問題進行引導和啓發，創設的問題可以新穎多樣，要能幫助學生鞏固基礎知識，啓發他們從不同的角度來分析和思考問題。這就要求我們必須在備課階段根據學生的認知規律進行推演，全面掌握教學內容的知識觀點，只有這樣才能緊抓教學重難點，才能設定緊扣教學目標的話題討論。
譬如，通常在教學甲午戰爭時，無非是讓學生背誦《馬關條約》及甲午戰爭發生的根本原因，然後以線性思維來分析其對中日兩國產生的深遠影響，這樣拘束在中國的立場和角度肯定束縛了學生的思維發展。因此，我們可以在此基礎上，設定思考問題“：假如你是當年的海關總稅務司赫德，你會以哪國利益爲重，並在此基礎上分別給予中日兩國怎樣的建議？爲什麼？”立場不同，世界觀不同，考慮問題的方法和重點就不同。歷史學習就是訓練我們周全的問題分析和探索能力。因此，課堂教學中，我們不能只以傳統的線性思維來指導學生認知，我們還要能跳開角度，引導學生以全新的角度和立場來思考和發問，這樣一定能給大家耳目一新的感覺，這樣才能得出客觀的結論和全新的觀點。這樣的角色型角度思考，促使學生去深入瞭解當時的世界歷史背景，吸引學生全面展開獨到性的討論和研究，起到事半功倍的效果。
三、啓迪創新思維，實踐學以致用
創新運用是課堂教學的最高要求。因此，我們在歷史教學中要注意引導大家以開放的、建設性的角度來思考問題。只有這樣，才能在基礎學習上開闊視野、發散思維、探索思考，在解放思想的同時，從新穎的角度來思考和探索問題，然後博採衆長，實現創新和提高。
概括地講，歷史教學是開放性知識教學，我們不能拘泥於死板的說教與背誦，而是要遵從學生的實際認知規律，對教學內容進行有針對性的整合，設定符合其認知和發展方式的教學方法，唯有如此，方能還原學生的主體地位，方能調動學生學習和探索的積極性和主動性，增強求知慾，最終實現高效課堂。