建構主義的核心思想是知識並不是透過教師的教學行爲獲得的，而是學習者在相關的社會文化環境下，利用教師與學生夥伴的幫助，使用必要的學習資料，透過意義構建的方式而獲得的。在建構主義學習理論下，情境、寫作以及意義建構是最爲關鍵的三大要素。建構主義理論提出，教師要從傳統的教學引導者轉變角色成爲學生主動構建知識的幫助者。建構主義關注學生的主體地位，要求學生主動成爲獲取知識的主體。《實用英語詞彙學》是一本關於英語詞彙教學的書籍，該書綜合地介紹了詞彙學的基本概念、英語詞彙的歷史發展、詞根詞綴的構成、詞彙意義、詞彙意義的關係變化以及詞義在語境中的作用。《實用英語詞彙學》的修訂版本不僅僅強化了詞根和詞綴部分的練習數量和難度，以幫助學習者提高英語構詞能力和詞義理解能力；更爲重要的是進一步關注了詞彙意義與語境的關係。這是因爲，學習者只有透過語篇尤其是大量真實語料的閱讀纔可以掌握詞義。在《實用英語詞彙學》每一章後配有相當數量的練習，以便有效地幫助學生了解詞義在語篇中的關聯，克服詞彙理解在語篇閱讀中的問題，幫助學生在閱讀理解中學習詞彙、掌握詞彙。筆者在詳細閱讀了該書後認爲，建構主義理論與該書的英語詞彙教學理論十分貼合。
《實用英語詞彙學》一書中表示要對英語詞彙進行教學需要綜合多方面因素，結合建構主義教學理論就是重要的方式之一。建構主義下英語詞彙教學可以從以下幾個方面開展：第一，建構主義的心理詞彙。基於建構主義下的英語詞彙教學中出現了心理詞彙的概念，該概念認爲詞彙是存儲在大腦的心理表徵。心理詞彙語義認爲，語義影響着學習者英語詞彙的學習，學習者對詞彙的語義的敏感性相比語音更加強烈。建構主義心理詞彙理論融合了心理詞彙的.語音、語義和語法之間的聯繫，更爲關鍵的是學生在學習英語詞彙的時候會受到詞彙的類型以及自身學習能力的影響。以學生爲主體的教學，需要倡導推動學生的自主學習，教師要靈活利用不同的心理詞彙學習策略來建設心理詞彙庫，以改善英語詞彙的教學效果。第二，建設學生心理詞彙庫。建設心理詞彙庫的第一步需要學生對不同的詞彙類別進行區分，英語詞彙有名詞、動詞、副詞等不同類型。《實用英語詞彙學》中提到，當前英語詞彙的學習大多集中在實詞上，對功能詞與連接詞的學習較爲缺乏。因此，教師可以嘗試將功能詞彙放入具體的語境當中，與其他詞彙進行搭配連接，引導學生建立自己的詞彙庫。在實詞的學習方面，可以將實詞分爲抽象詞彙與非抽象詞彙兩種類別，在進行不同類別的詩詞教學時教師可以採用不同的教學方式。例如，對於較爲簡單的抽象詞彙，可以引導學生進行圖像式聯想，以構成詞彙的詞語意象，儘可能地引導學生練習相關實物進行教學。對於較爲晦澀的抽象詞彙，教師可以根據此案例的詞彙語法理論，經過詞彙搭配，將詞彙融入到具體的語境當中，便於學生形成更加深刻的印象。第三，完整地進行詞彙教學。建構主義認爲，教師在教學過程中要重視學生已經掌握的知識與經驗，將學生已經掌握的知識點作爲新知識點學生的基礎，引導學生在原有的知識點基礎上派生新的知識經驗。教師可以透過派生法、轉化法、複合法等構詞方式來幫助學生掌握英文詞彙潛在的構詞規律，在對詞法進行了解基礎上儘可能地擴大詞彙量。學生在對構詞知識有了一定掌握後，就可以利用已經掌握的構詞知識對陌生詞彙進行判斷、分析、學習，進而更好地理解詞彙，運用詞彙。例如，後綴—ful表示“富有……的”“充滿……的”“具有……性質的”“易於……的”或“可……的”，學生就可以用法這一後綴來學習powerful（有力的）peaceful（和平的）shameful（可恥的）helpful（有幫助的）forgetful（易忘的）等詞彙。又例如，後綴—ant表示“屬於……的”或“具有……性質的”，學生可以tolerant（能容忍的）assistant（輔助的）ascendant（上升的）accordant（和諧的、一致的）。這種轉換方式可以幫助學生在已經掌握詞彙的基礎上學習建設新的詞彙。
值得注意的是，英語詞彙的學習是需要長期累積的，並不是一兩次課堂教學就可以實現的，因此在每次詞彙教學中教師都要有意識地進行引導，開展基於已掌握知識點的新詞彙教學。總的來說，建構主義下的英語教學教師要注重教學理念的轉變，透過學習建構主義理論來提升自身教學技能與水平。教師要充分了解學生在學習詞彙中的認知規律，利用現代化的教育技術來豐富詞彙教學內容，對學生的詞彙教學予以正確的指導。