［摘要］針對於目前電子商務課程開展的現狀，將構建主義的思想運用於電子商務的教學和實踐，基於構建主義的優勢，探尋解決教學中存在的問題。重點分析了構建主義在電子商務教學中的運用方式，並提出了實際教學中以網絡爲支撐環境的集支架式、拋錨式和隨機進入式爲一體的綜合性自主化學習模式。其研究對電子商務教學活動的開展具有重要的意義。
［關鍵詞］電子商務；構建主義；教學研究；課程改革
［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2016）03-0238-02
1緒論
構建主義［1］是由瑞士人J．Piaget提出，強調學習者的主動學習性，學習者在社會文化交互中基於積累的知識和經驗產生意義，並構建理解。構建主義區別於傳統的以教師爲主導的傳授式教學，基於認知理論，是一種以學習者爲中心的主動性學習［2］。利用構建主義的理論能較好的說明學習如何發生、意義如何構建以及概念如何形成，進而實現比較理想的構建主義學些環境。電子商務［3］是一門集網絡資訊技術和商務的邊緣性學科，需計算機網絡資訊技術及各商務課程作爲先修課程。透過電子商務課程的學習，使學生一方面瞭解掌握電子商務的定義、概念模型，理解電子商務的資訊流、資金流、物流、安全性。另一方面掌握從事電子商務活動的基本技能，瞭解網絡通信技術、Internet技術、EDI技術、安全性技術、電子支付技術，理解電子商務中介業及法律問題。本文指在將構建主義教學理論應用於電子商務課程教學當中，組建構建主義的電子商務課程學習環境，解決目前電子商務教學中存在的問題，更好地服務於教學。
2電子商務教學分析
隨着互聯網的發展，網絡已經充分融入了我們生活的方方面面，尤其是以購物爲主導的電子商務模式改變了人們對傳統商務活動的認識。隨着電子商務的迅速發展，開展電子商務課程教學顯得尤爲重要。電子商務課程的'學習者包括：資訊專業、計算機專業、管理學專業等學科的學生。目前，各高校也都根據各自特點開展了電子商務課程的教學，但由於發展時間短國內電子商務教學中存在很多問題。賈志林在“淺談高校電子商務教學的現狀與實踐［4］”論述中指出：在教與學的層面，首先，課程是個學科教材簡單整合針對性差。其次，教學形式以說教爲主，沒有考慮的課程的綜合性和較強的實踐要求。最後，學生由於專業和學科課程體系的限制，學習者的基礎素質嚴重不平衡；在教學與實踐方面，實踐教學環節缺失、實踐案例陳舊，可操作性差，嚴重製約了學生能力的培養。現狀的改變現狀要從多方面入手：重新制定教學大綱，根據不同專業、不同層次合理設定課程和教材；改變傳統的說教式模式，建立突出學生主觀能動性的新思路；加強實踐教學環節構建，打造理想的實踐環境。
3構建主義理論在電子商務教學中的運用
構建主義理論在電子商務教學中的運用主要體現在教師及學生在知識和學習兩方面對電子商務課程的認識、電子商務教學過程中師生關係及定位、電子商務課程學習環境的建立和電子商務教學課程模式等方面。
3.1教師及學生在知識和學習兩方面對電子商務課程的認識
電子商務知識是人對電子商務的一種解釋、假設或假說，必將隨着認識程度的深入而不斷地變革、昇華和改寫，出現新的解釋和假設，電子商務具體的問題解決中需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。老師和學生要明確電子商務知識學習，是學生主觀能動性的體現，學生居於已有的知識經驗，對電子商務知識不斷認識、編碼，是其體系的架構者。關於電子商務知識觀和學習觀的明確是構建主義實施的保證。
3.2電子商務教學過程中師生關係及定位
基於構建主義電子商務教學過程中師生的關係改變了傳統的一教師爲中心的講授式，而是提倡以自主學習爲核心的，以學生爲中心的新型模式。在新模式中教師是學生電子商務知識構建的支援者和積極的引導者，由教師建立電子商務學習環境，學生在相應環境中透過調查分析、模擬實驗、合作交流等方式進行學習。教師組織協作、討論和交流對學習過程進行有利於構建主義方向發展。學生面對複雜的真實的電子商務情境，主動收集和分析相關的資訊，並在複雜的真實情境中對提出的各種電子商務問題進行驗證，以自主探究爲主因而，形成自己是知識與理解的建構者的心理模式。
3.3電子商務課程學習環境的建立
電子商務課程是實踐性非常強的課程，其學習環境的建立顯得更加重要，構建主義的學習環境包括情景、協作、交流和意義構建四個方面。電子商務是以互聯網爲載體的商務平臺，在教學環境的構建中充分利用網絡平臺，針對性的建立學習環境，並輔助以真實案例，從真實的體驗開始構建問題。學習環境中建立教師與學生以及學生之間的相互協作，針對問題收集分析資料，並進行假設和驗證，最終形成電子商務知識構建。
3.4電子商務教學課程模式
電子商務課程要充分體現以學生爲中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。目前成熟的構建主義學習的成熟方法有：以知識架構搭建爲止支架式、以問題提出和解決爲主的拋錨式和體現多途徑、多角度的隨機進入式。做者在工作中針對電子商務課程特性，組建了以網絡爲支撐環境的集支架式、拋錨式和隨機進入式爲一體的綜合性自主化學習模式。透過網絡平臺建立綜合實踐、實戰環境，並建立自主化學習的平臺，學習的平臺提供知識架構模組，以知識及其在整個電子商務體系裏的位置進行教學和相關資源的設計，讓學生以知識樹上的知識節點進行構建學習主動探索分析，產生評價；建立電子商務案例分析庫，依據案例特性在案例中設定錨點確定問題，學生以問題爲依據，進入真實或模擬的電子商務環境進行自主學習；設立綜合問題討論社區功能，由教師根據教學內容和學生討論熱點，隨機討論學習，構造隨機學習交互模組。經過一年的實踐表明電子商務的一體式綜合性自主學習模式，深受學生的歡迎，取得了較好的效果。
4結論
電子商務是新興的邊緣學科，探討人們如何運用網絡進行交易，涉及到計算機技術、資訊處理技術、管理技術、決策技術等多學科、多領域。隨着“互聯網＋”時代到來，電子商務的學習研究受到廣泛的關注和重視，各高校、各專業紛紛提出裏電子商務課程或專業，但由於學科發展時間短，其教學的開發和組織一直是教育研究的熱點問題。構建主義經過漫長的發展業已成熟，其思想對教育教學具有深遠的影響，其師生關係的轉變適合於現今教育自主化、個性化的要求。將電子商務課程結合構建主義思想，建立構建主義下的網絡時代一體化的綜合性、自主化學習模式具有深刻意義。其優勢在於：
（1）充分利用了電子商務的網絡特性，依靠網絡平臺打造真實的電子商務環境，使教學不再侷限於課本和文字的案例，使學習變得生動並植根於真實社會環境中。
（2）改變了教師與學生的定位，更加激勵學生的主動探索和相互協作，提高學生的積極性和自主學習能力。
（3）以學生爲中心，體現了課程的學生定製性。充分體現了教學的針對性，其針對性不是刻意去按照學習着的專業、學習者的層次等劃分，而是由老師知道，由學生結合自身的知識體系和自我規劃而形成的沒有嚴格界限的劃分。基於構建主義電子商務教學的開展受到了學生的歡迎也取得了較好的效果，但其也存在需要克服的問題，如教師學生關係的轉變對教師的業務能力、專業性知識的儲備以及知識的廣度提出了更高的要求。關於基於構建主義電子商務教學的開展本研究是探索性開始，還需在以後的教學實踐中不斷完善和加強。
參考文獻
［1］王公龍．溫特構建主義理論的貢獻與缺失［J］．上海行政學院學報，2001（4）：113－120.
［2］陽雨君．構建主義學習觀與自主學習能力的培養［J］．教育教學論壇,2013（17）：106－108.
［3］田濟民，牛龍平．電子商務教學研究與實踐［J］．蘭州商學院學報，2002，18（4）：116－119.
［4］賈志林．淺談高校電子商務教學的現狀與實踐［J］．中國市場，2008（15）：150－151.