一、對留守兒童（外來務工子女）問題的思考
1.留守兒童（外來務工子女）問題是近年來一個突出的社會問題。
隨着我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體——農村留守兒童（外來務工子女）。留守的少年兒童正處於成長髮育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，甚至學習環境和學習動力、意志等受到影響，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理髮展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。
2.留守兒童（外來務工子女）越來越多。
有專家推算和保守估計，近年14歲以下的留守兒童（外來務工子女）至少在4390萬以上。在一些農村勞動力輸出大省或經濟欠發達地區，留守兒童（外來務工子女）在當地兒童總數中所佔比例高達18～22%。父母雙方都外出流動，兒童不能與父母在一起生活的情況在全部留守兒童（外來務工子女）中超過了半數，比例高達56.17%。88.2%的留守兒童（外來務工子女）只能透過打電話與父母聯繫，其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內，並且64.8%的留守兒童是一週以上或者更長的時間才能與外出的父母聯繫一次，有8.7%的.兒童甚至與父母就沒有聯繫。
3.社會經濟的結構性調整，特別是城鄉一體化進程的推進，加劇了農村留守兒童（外來務工子女）愛教育環境的改變。
目前，我國的經濟結構在發生重大的變革，城鄉一體、均衡發展、科學發展、又好又快發展成爲主流，隨着農村政策的進一步落實和土地承包政策的新變化，尤其是交通現狀的改變、人們就業意識與思維方式的更新，使得農村剩餘勞動力向城市轉移、欠發達地區的勞動力向發達地區轉移；特別是黨的就業政策和各地外來務工人員政策的變化，加劇了留守兒童（外來務工子女）數量的增多，也帶來了社會教育，特別是九年義務教育的新問題。
二、教育對策
1.要與班主任工作相結合
班主任是義務教育階段留守兒童（外來務工子女）思想教育、品質養成教育、個性思維教育與學習積極性教育的主體，更是體貼留守兒童（外來務工子女），進行心理教育與疏導的良師益友，甚至是第二個父母。因此，班主任除加強對留守兒童（外來務工子女）的需求瞭解和掌握外，更多的是透過親情教育，幫助留守兒童（外來務工子女）學會體貼父母、體貼同學、體貼爺爺奶奶的養育辛苦、體貼教師教育的辛苦，自覺參與到學習生活中去。 2.要與調查研究相結合
留守兒童（外來務工子女）是一個羣體，更是社會發展的重要體現，一個班級中這樣的學生會佔有一定的比例，但比例的大小由實際所決定。因此，教師要做好他（她）們的學習教育，必須進行科學調查，透過發放明白紙、問卷、走訪或者談話、作業批改等形式，進行調查研究，將其歸類引導、針對教育或者開闢心理輔導等多種渠道，強化學習、做人教育，納入整體教育之列。
3.要與學科教育相結合
學科教育是目前我國中小學思想、學習、品質養成、做人教育的基本形式，也是義務教育階段的重要手段之一。因此，在對留守兒童（外來務工子女）學習教育中，要緊緊依靠學科教學，如語言、數學、體育等，深入挖掘教材的內涵，透過人物、事件特別是學習方法的教育，使學生養成良好的學習習慣，樹立學習內在動力，看到自己成才的希望，積極融入學習集體之中，適應新時期就業形勢發展的需要。
4.要構建更加和諧的家庭生態教育系統
家庭生態系統是一個動態的、複雜的、相互聯繫的系統，儘管它受到家庭主要成員的影響，其環境、結構、經濟來源、教育氣氛有所改變，但主體性沒有發生根本的變化。留守兒童（外來務工子女）滯留在家中，其家庭和溫暖仍然存在，家庭的基本框架沒有改變。所以作爲家庭的每一位成員，特別是教育工作者、與家庭相鄰的其它家庭成員（包括兒童學習中的其它成員），應給予愛的關懷，要透過網絡、媒體、家訪、書信等宣傳手段，教育家庭的其它成員，要樹立整體思想，要爲社會服務，要維護家庭的整體生態系統性。教育工作者要做到集關心、愛護、教育、引導、說服、行爲影響於一體，拋棄個體不規範行爲對留守兒童（外來務工子女）的影響，積極創造條件保持家庭生態的相對平衡。教育等行政部門、教育工作者、班主任、學科教師要加強對留守家庭的管理教育，深入走訪留守家庭，及時與家庭成員溝通，將其納入學校教育和本職工作之列，透過家長學校定期開展家庭成員教育培養、培訓工作。要建立和健全留守兒童的家庭檔案。優化社會環境的同時，要轉變對留守家庭的看法，透過班級集體主義教育、相互幫助教育、團結互助教育、特困生資助教育等，構建更加和諧的家庭環境。