物流管理專業是一個實踐性非常強的專業,具有理論和實踐緊密結合的特點。但我國傳統的"重理論、輕實踐"的教學模式,致使實踐教學環節薄弱下面是小編蒐集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】本文着重分析了高等職業院校在教育實踐教學存在的主要問題，透過學習陝西省內其他高校在物流管理專業實踐教學中的成功經驗，結合陝西電子資訊職業技術學院物流管理專業教學模式，對實踐教學的改革進行闡述，並對其模式進行研究。
【關鍵詞】物流管理;實踐教學;模式改革
一、引言
進入新世紀以來，我國物流業總體規模快速增長，服務水平顯著提高，發展的環境和條件不斷改善，爲進一步加快發展奠定了堅實基礎。物流業的高速發展使得一些製造企業、商貿企業開始採用現代物流管理理念、方法和技術，實施流程再造和服務外包;傳統運輸、倉儲、貨代企業實行功能整合和服務延伸，加快向現代物流企業轉型。
二、高校實踐教學發展現狀及存在的普遍性問題
而現今的教育無論是哪所高校都離不開以理論教學爲主，實踐教學爲輔的傳統模式。雖然各個學校爲了提高學生的綜合素質尤其是實踐能力，不斷地調整教學內容及方法，大幅提升實踐課在教學課時中的佔比，但是效果甚微。追根究底，教學環境和教學手段單一化纔是根本原因。標準化的教學模式在大學階段忽視了學生個體間的差異，不能提升學生的學習興趣，統一的刻板式實踐教學內容只會讓學生按步驟執行而缺乏獨立思考的時間，培養不出社會所需要的應用型人才。實踐教學受很多因素的限制，一直都是高校實踐教學的軟肋。在參觀學習陝西省內多所高校實踐教學課程後，結合我院物流管理專業實際情況，總結了以下幾點問題:
(1)對實踐教學不夠重視。知識是實踐的總結，能力源於實踐，綜合素質更是以實踐爲基礎。“重理論，輕實踐”的錯誤認識讓實踐教學被忽視，物流管理雖然屬於經濟管理類，但是其實踐操作的要求卻是很多工科專業無法比擬的，包括物流設備的使用、專業軟件的操作等，所以傳統模式的教育不能給予物流管理專業職業化教育方向的指引。
(2)實踐基地建設投入少。學校在建設實踐基地的問題上往往因爲經費而投入甚少，而且很多實訓室和實訓基地都是高投資、低迴報的，組建自己的實訓場地就受到很多因素的困擾。物流管理專業是集包裝、搬運、採購、倉儲、裝卸、運輸、配送七大環節於一身的實踐型專業，每個環節的優良評定都是以實際操作能力來做衡量標準的，設備使用和軟件操作的能力都是實訓的成果。實踐基地建設的投入多少直接關係到物流專業的教學質量、
(3)缺乏實驗項目設計或教學軟件。由於教師缺乏實驗項目設計能力、專業教學軟件購買不當，即使組建了實訓室，學生在操作能力上也不會有提高。物流管理專業的綜合性體現在項目實體化應用上，合理的實驗項目設計可以把專業相關知識串接在一起，綜合了理論內容又結合了實踐操作技術，小組的模擬比拼可以更加深化學習內容，提高興趣的同時也加深了記憶。
(4)缺乏實踐教學的組織管理手段。管理體系不健全，缺乏相應的管理制度，使實踐教學的質量難以保證。物流專業的實踐需要專業人員指導，持證上崗是實踐教學的前提基礎。質量考覈環節，專業人員可以完全擺脫課堂教學模式建立專業的質量評價體系，完善實踐教學管理制度，以“專業”評“專業”!
(5)缺少系統實踐教學考覈辦法。沒有系統的實踐教學考覈辦法，相對於理論教學的試卷考試模式重視度而言，實踐教學只是走過場。多方因素的制約，實踐教學難以做到以學生爲主體，只能停留在綜合化系統教學的初級階段，使學生操作能力沒有達到相應水平，甚至有些關鍵項目僅僅是看過而已的“認識狀態”，根本不是到真正意義上的“應用”。
三、提出實踐教學新模式的改革
(一)確定物流管理專業實踐教學模式的目標
我國高職高專院校物流管理專業實踐教學的目標是圍繞物流工作崗位的.專業化職業技能而制定的，以學生就業崗位爲目的的職業化教育，包含操作能力、職業素質、資格證書等三個方面。對於物流管理專業實踐教學的目標設定、具體實施應從以下內容出發:
(1)開闊學生眼界，豐富課堂理論知識教學，由專業教師引導並活躍學生的思維，引入多媒體應用教學會讓課堂環境實體化，調動學生積極性。(2)訓練軟件操作技能和提升專業設備使用技能，使學生具有行業崗位競爭的職業素質和能力，包括以下三個方面:A、操作能力。實踐能力可分爲軟件操作和設備操作兩部分，以實訓設備爲基礎，從單一模組、組合模組、綜合模組等幾個部分逐步提高操作能力。B、職業素質。物流業的競爭力評定已經不再單一以技能爲衡量標準，新型的實踐教學體系不只是單純培養實踐技能，而應以培養學生的職業素質爲目標。C、資格證書。物流管理專業學生獲得相應的職業資格證書，如助理物流師等都是對學生職業能力的綜合檢驗，也是學生未來在行業發展的基本保證。
(二)完善物流管理專業實踐教學模式的內容
(1)重新編寫物流管理專業人才培養方案，合理安排實踐教學課時任務。一經確定，就要貫徹執行不得隨意變動，確保實踐內容的順利進行。(2)把實踐教學內容貫穿於“三類課堂”之中，形成“三類課堂”聯動的實踐教學內容體系。第一課堂:課程項目設計、課程項目論文、模擬小組競賽、專業綜合能力實踐等實踐性教學環節。第二課堂:技能培訓、專業技能等級考證、自主實踐、學科競賽與科技活動等。第三課堂:社會實踐、頂崗實習、產學研合作教育等。
(三)物流管理專業實踐教學模式改革的基礎條件
實踐教學的基礎條件是教學質量的保障，貫穿於整個教學活動中，涉及師資隊伍、實驗室與實訓基地、教學場地與環境等諸多方面。
(1)建立一支以“雙師型”爲主的高素質理論教學與實踐教學匹配的師資隊伍。A、引進“雙師型”教師。由於物流管理專業的特性，建立起高素質的教師團隊，可以從企業中招聘能擔當課程指導的進階管理人才和進階技術人才。B、讓物流專業教師到企業進行專業培訓，使他們更加了解社會需求以及如何培養學生的實際操作能力。
(2)加強校內外物流管理專業實踐教學基地建設。A、透過省內項目共建把資金投入到學校內部實驗室和實訓基地的建設中:添置多層貨架、自動分選機;購買新式電瓶式平衡式叉車、多功能托盤搬運車、半自動托盤搬運機等。B、透過校企合作方式，把學生實訓課堂直接放到企業中去，把實踐內容實體化、實訓項目整合化、實訓渠道扁平化、項目綜合化。C、重視校外實習、實訓基地建設。我院長期與陝西省青年職業學院管理學院、西北航空公司物流規劃部、陝西省伯樂集團運輸管理部保持學生實訓、頂崗實習的關係，真正做到把企業變爲課堂的專業實踐教學模式。
四、建立物流管理專業實踐教學模式改革的評價體系
建立科學、完整的專業實踐教學評價體系，是重視專業實踐教學，促進實踐教學質量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。
1、學生評價體系。物流管理專業學生在校內實訓、校外實訓、崗位實習等都要加強指導和管理，每次實訓都要撰寫實訓報告並彙報成果，由專業指導教師評定成績並作好記載，最終記入學科課程成績。實訓成績按優秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對各個教學環節的效果提出嚴格要求，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法，透過問答測驗、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實踐能力。
2、教師評價體系。教師的整體素質是否符合物流管理專業人才培養方案的要求，是否在教學過程中能提高教學質量，應從實訓課程安排、項目設計、課程目標設計、專業指導、專業項目操作、課程監督等六個方面考慮，綜合以上考慮因素，針對教師建立專業的評價體系，以達到教學模式改革的目的。
【參考文獻】
[1]俞仲文.高等職業技術教育實踐教學研究[M].清華大學出版社，2004
[2]丁繼安.高等職業教育實踐性學習研究[M].華中師範大學出版社，2004