【摘要】班主任對學生的發展，對完成教育教學任務起着火車頭作用。尊重學生，能讓他們樂於改錯。保護學生，更離不開必要的懲罰。要求學生做到的，自己要先做到。一視同仁，緩和了敵對的氣氛。處理事件先調查後發言，效果意想不到。班主任僅有公心是遠遠不夠的，還需師生間的理解和信任。班主任要管理好一個班級，單槍匹馬是寸步難行的，而是雪要一個凝聚力強的團隊——班幹部來輔佐。
【關鍵詞】班主任；管理；體會
俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”。班主任對班級的管理，對學生健康全面的發展，對完成教育和教學的各項任務起着舉足輕重的“火車頭”作用。送走初三畢業生之後，2007年秋學期我接任新生07（2）班班主任。班上張正宏、韋蒙林、潘羽等赫赫有名的三大金剛在小學六年級已出了名。有幾位與我鄰居的家長害怕他們帶壞別的學生，都要求把小孩轉到別班去。我這個班主任的辛酸苦辣，可想而知。轉眼過了半年多，經過六個多月的努力，七（2）班已有了很大的變化。班級贏得了不少榮譽，日常量化管理評比穩居全校十個班中的第四，上學期的全校廣播體操比賽中榮獲第三名，下學期的學生籃球比賽中，榮獲女子第一，男子第二，各科成績均有了明顯進步。08—09學年上學期，連續兩個月榮獲學校量化管理獎，期中質量檢測，英語科成績居年級第一，男女籃球隊雙雙榮獲一等獎。透過一年多的實踐，我覺得要管理好班級，應注重以下幾點。
1．尊重學生的人格、隱私，給他們足夠改過的空間，使其樂於改錯
更何況人人都需要尊重，得到別人的讚揚。七（2）班在剛入歐洞初中時，一部分學生根本不能用紀律來約束自己。學校量化管理條例、學生日常行爲規範在他們眼裏是一紙空文。一部分的學生是絕對自由主義者。課堂上，老師臺上講課，他們臺下言論自由，高談闊論，談笑風生，旁若無人。搞得一些教師的課經常受沖斷，想學的學生無法安心學。宿舍裏，值日生剛掃完地，他們卻隨手坦然地扔食品包裝袋（盒）在乾淨整潔的宿舍內，竟絲毫不覺得內疚。
思想是行動的指南，要讓學生在思想上深刻認識到紀律的重要性，只有讓學生從內心去接受紀律的約束，才能讓學生自覺地遵守，從而達到學生自約的目。有許多的學生並不是不知道紀律的不可違反，而是他們的內心有牴觸情緒，不在乎班主任喋喋不休地訓斥。有不少的班主任居高臨下管理學生，根本就沒給學生申訴的機會。這根本不能達到讓學生心甘情願地接受教育的目的。閒聊中，我常聽到同行們埋怨，素質教育越叫越響了，學生越來越難管了。教育的民主化進程確實給我們教師提出了很多難題。教師與學生平等交往，尊重學生，改變教育觀念，就顯得十分迫切。而這就要充分調動起學生的積極性。我在業餘時間注重蒐集資料，在班會課上、讀報時間，給學生念報刊雜誌上遵守紀律的正、反面故事。然後讓學生討論遵守紀律的重要性，我再分析其危害性。透過學生自身的活動和教師的引導，從而讓那些絕對自由者內心深處明白絕對的自由是不存在的，紀律不是自由的限制，而是自由的保障。對於違紀學生，我歷來秉承着“凡事有因”這一理念去找學生，讓他們到我的辦公室來訴說前因後果。然後教師加以評判，使他們懂得，守好紀律讓老師信賴，受同學崇拜。最後給他們提醒，初犯可諒解，再犯遭批評，三犯難饒恕。這就使紀律紮根於學生的心中。從而扭轉了班風，以往老師批評教育，學生頂撞的現象已極少出現。
2．沒有懲罰的教育是不完整的教育
對學生要保護，也要讓他們頭上懸着一個緊箍咒。個別學生源於家長嬌生慣養和社會不良風氣的影響，肆無忌憚，把班乾和教師的奉勸當着耳邊風。我一般採取必要的懲罰，再不悔改者責令其停學一兩週，遣送回家接受父母教育。以此剎住邪氣，起到殺雞儆猴的作用。據媒體報道，外國也一樣，韓國有<<教育處罰法>>，明文規定教師可在規定範圍內對違反學校規定的學生進行體罰；英國一項新法律規定，老師有權透過身體接觸管學生；美國，學生違反了規章制度後，不僅可能受到紀律懲處，還可能遭受體罰、罰多少天不讓上學等。教師正當使用的懲戒並非對學生的體罰，不能提倡遷就學生的一切行爲。透過一年多的實踐，我所管理班級的學生違紀現象是越來越少。哪怕偶爾出現，那些學生也會主動地找到我認錯，接受處罰。任何教育教學活動的順利進行、目標的達成都需要相應的秩序作爲保障，懲戒作爲達成秩序的一種方法，是必要的教育手段和有效的管理方法。
3．要求學生做到的，自己必須先做到
老師是學生的`榜樣，我們都知道“身教重於言教”，因此我們時刻要注意自身對學生的影響，處處做到以身作則。平時我在班上經常強調：“要講究衛生，不能隨便扔垃圾。”有一次，我看見教室走廊的地面上有食品包裝袋，就隨手撿起扔到教室牆角的垃圾桶裏。我的動作被學生看見了，他們也都開始檢查自己的座位周圍是否有垃圾。事後，教室衛生明顯有了好轉。以往髒、亂、臭的宿舍也常在量化檢查中得滿分。我們平時都在教育學生要有禮貌，見到老師或長輩要主動問好。有一天下晚自習後，我想要到教室去轉轉。當走到教室前，忽然聽到幾個女生在議論：我們向老師問好，可是有些老師卻不迴應我們，老師都沒禮貌，憑什麼要求我們講禮貌？學生的這些話聽起來有些刺耳，但卻提醒了我們爲人師者一個道理：老師的一言一行都會潛移默化地對學生髮生影響。
4．在處理班級事務時，一視同仁，尤其獎懲方面，對好學生和後進生應使用一個標準
通常好學生易得到偏愛，人們往往認爲把書讀好了，其他的行爲自然而然就好了。後進生不僅常受同學的歧視，也常常會惹起老師的無名之火，受到老師的指責。
剛開始我這個班有個怪現象。後進生愛打擊好學生，認爲他們只會死讀書，這種人趕不上時代。好學生在受打擊的氛圍中，日益鈍化，不敢進取。導致了課堂秩序混亂，學習氣氛低沉。半年多來，我努力改變這兩者的關係。首先就是一個標準，好生在日常行爲中違規，也會受罰；後進生在日常行爲中表現好，也會得到表揚。一碗水平端。這樣緩和了敵對的氣氛。使曾經想揀包袱回家，發誓不再念書的同學，重新拿起課本。學習好的學生也獲得了寧靜的學習環境。
5．處理事件時，先調查，後發言，會收到意想不到的效果
班主任要持有一顆平常心，深入學生的生活，多瞭解他們。尤其，當事件發生時，首先要保持冷靜，不輕易下結論，要做一番細緻的調查。不隨意指責學生，不憑印象做事。我班的張正宏、韋蒙林，常愛東惹一下，西惹一下，是兩個有名的調皮鬼。一次，晚飯後，不知哪個班的一男生把水潑到年輕女老師的宿舍門，一見到有老師來就急忙衝進男生洗澡房。此時，韋蒙林剛好從裏面走出。路過此地的樊老師理所當然認爲是他，對他嚴加教育，他滿不在乎，還進行抗議。我知道後，經過調查，澄清事實，還他一個清白。他因此變了許多，搗亂的次數大爲減少。
6．理解信任，學生爲本
常言說“哪把鑰匙開哪把鎖頭”，教育學生的工作也是同樣的道理。在我看來，班主任僅有公心是遠遠不夠的，還需師生間的理解和信任。
我班的張正宏同學，是單親學生，母親又改嫁遠方的陸川縣，跟着脾氣暴躁的爺爺長大。因此，這學生特不同種，性格暴躁、無法無天、又特要面子。面對着這樣的學生，我從來沒有簡單訓斥，而是和風細雨，根據學生的心理與學生溝通交流，來獲得學生的認可和信賴。當他犯錯誤時，我會單獨找到他談話。讓他有充分發言的機會，逐漸認識到自己的錯誤。我窮追不捨，和他簽下“合約”：以後再犯同樣錯誤，甘受懲罰。有了這股約束力量，他的自控能力不斷加強。由於給足了他面子，讓他免遭心靈傷害和精神痛苦，從而吸取教訓，振作精神。一學期來，他打擊別人少了，違紀次數也少了。讓我們都看到了希望。
7．建立一支強有力的班幹隊伍，充當班主任的“發言人”
“得道多助，失道寡助”。班主任要管理好一個班級，單槍匹馬是寸步難行的，而是雪要一個凝聚力強的團隊——班幹部來輔佐。爲了充分發揮班幹部的積極性，2008年秋學期我採取各小組醞釀推舉班長候選人，然後透過全班大選確定人氣最高的藍旭秋爲班頭。誰當班長誰組閣，報班主任審批、宣佈。
本學期召開的第一次班委會，我就對新上任的班幹部進行一課時的培訓。讓他們懂得班主任是他們的後盾，剛開始做由於經驗不足，都可能出現失誤。失誤以後，不要害怕，責任不在班幹，在於班主任，儘管大膽開展工作。特別是當班主任不在家時，就更要班幹部大膽工作。同時也讓他們認識到，班幹部不是集權的統治者，而是同學們的喉舌，班務工作的決策者和執行者。一切從關心同學出發，把違紀苗頭扼殺在萌芽狀態之中，而不是一味的打小報告，以得到同學們的擁護和愛戴，樂於充當學生與老師之間的緩衝劑。開學以來，我們班級連續兩個月榮獲學校量化管理獎，科任教師普遍反映課堂紀律明顯好於其他班級，被扣量化管理分情況極爲罕見。這些成績，無不凝聚着班委各成員千方百計幹好工作的心血。班幹部的通力合作和相互配合，更增強了班主任做好班級管理者的信心和決心。