關鍵詞：審美教育 高職校園 人文環境
審美是學生和校園環境溝通的語言。透過審美，學生得以解讀校園環境中蘊涵的精神。校園環境又透過美的可感性、可愉悅性，陶冶着學生的情操，加深着生命的體驗，傳遞着大學文化精神的韻律。審美教育應該以全面發展的人格作爲唯一目的，透過校園人文環境將真善美融爲一體，豐富和完善學生的人文精神。
一、審美教育能提升校園文化的品味，使校園文化立足於高標準、高起點，沿着促進人全面發展的方向發展
高品位的校園文化對大學生人格的完善和智慧的增長大有助益，對學生身心發展的影響會更加持久、深刻。審美教育的獨特就在於它透過對人內在情感的直接感染，調動起人的各種心理能力並使之和諧運動，從而潛移默化地實現對人的塑造，以不斷提升人的精神境界。我國著名教育家蔡元培先生認爲：“凡是學校所有的課程，都沒有與美無關的。”各科教學均“含有美育之元素，一經教師之提醒，則學者自願有無窮之興趣。”教師不僅要以美好的形象、言行垂範於學生，以高超的藝術使學生感到上課是一種愜意的審美享受，而且要發掘各門學科裏蘊涵着的豐富的審美因素，用於薰陶感染學生，把培養情操，提高審美能力，並引導學生應用於自己的學習、成長過程中作爲課堂教學的追求目標，也必然會對學生髮現美、欣賞美進而促進他們的健康成長、愉悅身心、塑造完美的人格產生積極作用。
二、審美教育能使學校形成濃厚的人文氛圍，形成健康向上的精神風貌，從而形成良好的學風、教風和校風
蘇霍姆林斯基認爲：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力源泉。”高職學院的學生由於生源原因，個體素質有較大差異，營造高職院校人文素養的校園文化氛圍，將有利於高職人才的.培養。“惟有風正，纔有學正，惟有源清，纔有流清”。學風是一所大學讀書、治學、爲人的氣質，也是大學的立校根本。學風不僅僅是指學習的風氣，從深層次來講，更是對人格進行薰陶和感染的一種氛圍。它以一種潛移默化的形式作用於人，它在無形之間浸染着人，影響着人，也改造着人，要建設好它，就要建立一個適應良好學風生存的大環境。要對學生進行富有成效的美育，教師本身應該是具有高度審美素質的人。教風的優劣直接影響學生價值觀、世界觀、人生觀的形成。因此，高職院校必須努力建設一支強健的“雙師”型教師隊伍。
高職院校的教師要有人文情懷、責任意識，在提高專業技術水平的同時不斷提高自己的人文修養，不斷更新知識，使自己的思想境界、道德情操得到淨化，人格得到完善，努力以自己的高尚人格、良好師德去薰陶、感化學生，幫助學生塑造完美人格。
三、審美教育可以促進校園人文環境的提升和完善
學生的主要生活環境在學校，學校的“境”如何，對於他們良好的行爲習慣、興趣愛好、風格情操、情感意志等都發生重要的影響。好的氛圍與環境具有強烈的暗示性和感染力，有一種無聲滋潤的作用。因此，作爲培養人的學校必須努力造就一個適宜於育人的氛圍與環境。 席勒早就指出：“要使感性的人成爲理性的人，除了首先使他成爲審美的人以外，別無其他途徑。”優美的校園環境可以在潛移默化中陶冶學生的性情，塑造學生的性格，增強學生的審美感受力，使他們在不知不覺中受到感化、濡染和薰陶。在優美的環境裏，人隨時隨地都能感覺到美的影響，從而增強了人們對美的嚮往和對生活的無限熱愛，富有藝術化設計的環境能夠培養學生的審美情趣。但應注意的是，校園環境在體現其審美特性時，重要的是透過綜合運用其藝術語言，結合學校的自然和人文背景，充分發揮環境的抽象性、象徵性特點，表現出大學作爲科學殿堂的一種神聖、崇高且震撼人心的科學美，一種與環境相和諧的自然美，一種展示着豐富的想象力和創造力的藝術美。使大學文化精神在校園環境中得以流露，得以涵養，這是校園環境美化和建設的重要方向。
四、教師自身的人格美和才能美對學校人文環境的營造起重要作用
審美教育是雙邊的活動，教師自身也具有傾向性的引導作用。教師的美主要是指教師在教育活動中顯現出來的人格美和才能美。教師要以知識和技能教育學生，又要以自身的人格魅力感染學生。教師淵博的學識、無私奉獻的精神、高雅的情趣情操、優美的語言、教態、風度、氣質都會給學生美的陶冶。同時我們也不應忽視教師的外在美，教師也應注重用服飾和飾物來美化自身。無論在什麼地方、什麼時間，都要注意細節。因爲你的一言一行都盡收學生眼底，無時無刻不在影響着學生，給他們的審美觀念打下深刻的烙印。對於教師來說，他不僅應當關心知識的傳授，更應牢固樹立“教育是一門藝術”的觀念，努力把一般教學形式創造性地提升到審美的高度，以美的教育來塑造、培養學生的全面能力，透過美育讓學生形成完美的人格，擁有美的心靈。
較高的審美力雖以一定的生理和心理條件爲基礎，根本上來自日積月累的磨練和多方面的體驗。在校大學生都應該熱愛並積極參與審美及藝術活動，它不但會使自己的生活豐富多彩，而且還有助於啓迪智慧，培養對美的感悟能力。職業院校要努力營造健康向上的人文環境，提高學生的審美素質，更好地爲培養高素質的職業技術人才服務。