摘 要： 本文依據多模態理論基礎，闡述在大學英語課堂上使用多模態化的動因和意義，說明多模態語境教學在英語教學中運用的理論基礎和方式方法。透過這種分析嘗試總結大學英語課堂多模態化的實踐經驗，推動多模態理論更好地應用於大學英語課堂，切實提高英語教學效率。
關鍵詞： 多模態話語分析 大學英語 多模態教學
一、研究背景
多媒體網絡技術的飛速發展及日益增強的多文化趨勢，傳統的英語教學方式與多模態方式相結合，不斷地衝擊着英語教學理念和教學模式，使現代化英語教學呈現出前所未有的多模態話語形式，利用多模態話語理論作爲指導，提高學生的英語綜合運用能力和多元讀寫能力，以期實現教師對英語課堂體裁結構潛勢的最優化，同時爲實現教師在教學過程中使用多模態教學模式探索一條新路，積累一些經驗。
二、多模態話語分析理論
（一）多模態話語分析理論基礎
自Halliday提出“語言是社會符號”和“意義潛勢”的話語分析理論後，人們逐步認識到“語言不再是唯一的意義表達手段，其他一些非語言模態如視覺圖像、聲音、動漫、顏色、精美的佈局等在交際中都參與意義的構建，因此具有同樣的功能價值”。在這種背景下，國內外的學者提出了多模態話語理論，並從功能語言學、符號語言學、社會語言學等角度對話語的各個層面進行了研究。多模態話語分析理論是建立在語言學理論與多媒體技術相結合的基礎上，將兩種或兩種以上模態（如語言、視覺、聲覺、感覺等）結合起來進行分析的理論模式。人們在表達意義或與他人交流時，通常會使用不同的符號資源。Kress和Van Leeuwen認爲，語言是表達意義的社會符號，其他非語言符號也是意義表達的源泉。張德祿根據系統功能語言學理論框架，從文化語境、情景語境、話語意義、話語形式及關係、媒體五個層面，提出了多模態話語分析綜合理論框架。他認爲文化語境表現爲情景語境，情景語境決定話語意義，話語意義體現爲話語形式及話語關係，話語形式及話語關係體現爲媒體。多模態話語分析理論框架是在系統功能語言學研究的基礎上，把話語形式從單純的語言擴展到語言、圖像、聲覺和感覺，強調話語形式之間的關係是多模態話語研究的重點和難點，進而詳細地闡釋話語形式之間的關係。多模態話語分析作爲一種新的話語分析方式，強調動作、聲音、圖像等各種符號資源在語言交流中的作用，爲大學英語教學改革提供了一套新的理論依據。
（二）多模態話語的理論對於大學英語教學的啓示
多媒體現代教學技術的出現，實現了由傳統的傳授語言知識的教學模式，向雙向或多向師生互動交流的教學模式轉變。目前大部分學校都採用計算機輔助英語教學，教師可以在多模態語境下創設融圖像、音頻、視頻和語言爲一體的多模態教學情境，充分利用多種模態讓學生獲取接收有用資訊，利用互聯網、圖像、情景對話、角色扮演等多種教學手段來調動學生主動參與語言學習。多模態教學具有許多優點，比如把語言、圖像、聲音、視頻融合在一起製作PPT課件，讓他們更有興趣地參與到英語學習中，充分發揮他們的創造力，使他們具備日後運用英語有效地進行口頭和書面資訊交流的能力。這也是教育部於2004年1月頒佈的《大學英語課堂教學要求（試行）》中提出的教學目標。
三、多模態大學英語教學研究
多模態英語教學的理論基礎是韓禮德系統功能語言學理論中的`社會符號學，社會符號學把語言看成衆多符號之一，人們透過這些符號進行社會交際，表明說話者想要表達的內容。系統功能語言學理論認爲語言是社會符號與意義潛勢的結合，除語言以外的其他符號形式都能表達意義。因此，在多模態英語教學中，教師可以利用圖像、顏色、音樂和動作等各種符號進行教學活動，選擇適當的方式給學生心理上的支援和鼓勵，針對學生的專業、特點、興趣等設計教學環節，確保學生參與到教學活動中，從而吸引學生透過多種感官認知、運用、處理各種資訊，甚至在一些教學活動中可以充當教師的角色。在多模態教學模式中，對資訊的處理和加工是一種認知的過程，因此，教師應該意識到培養學生的認知能力是教學目標;學生學習的內容核心是各種語篇及非語篇資訊;而處理資訊和認知手段應該是多模態化的，因此，多模態話語分析理論無論是對教師的教學活動還是對學生的自主學習都具有十分重要的指導作用。
（一）多模態話語分析理論對於教師的指導作用
多模態話語分析理論對教師提出了更高的要求，即從傳統、單模態的教學模式逐步向多模態化教學轉變，這是現代英語教學的一種趨勢。因此，擺在廣大教師面前的艱鉅任務是如何利用現代化教學技術手段提升英語教學，更新英語教學模式及內容。多媒體教學網絡和平臺及多模態話語理論的指導能夠非常有效地引導和推動教師在各個教學環節上的設計及指導學生自覺、主動參與到教學活動中，從而真正實現學生的自主學習。
1.在教學環節中充分利用現代化多媒體網絡技術。在課堂教學中使用多模態PPT課件，教師在製作PPT課件時應以聲音、視頻、圖片等爲主要資源，在教學環節中充分利用這些資源刺激學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，使其協同運用到對英語知識的認知過程中，幫助學生加深對所學知識的印象和理解，消除文字這種單一模態給學生帶來的單調、枯燥感，從而使英語教學課堂變得有效、有趣。
2.教師使用的多模態PPT課件在設計時要根據教材中的單元內容，結合相關的圖片、影視作品、音樂、網絡視頻等，運用多模態或多模態組合，充分調動學生的積極性，確保學生積極主動參與到教學活動中。
3.爲實現提高大學生英語能力的教學目標，在選擇多種模態時應考慮各個模態之間的相互配合，避免過多模態組合可能產生的相互牴觸而降低總體效應的結果。例如，在表述同一意義時，使用多個模態組合能起到強調、強化的效果，但是過多的資訊也有可能分散學生的注意力，從而產生負面效應，如果這個負面效應過大導致整體效果是負面的，就不能選擇這樣的模態組合。因此，教師無論是在設計PPT還是在教學的過程中，都應以一個模態爲主模態，其他模態爲輔，從而使呈現的知識點既得到強化又更爲突出重點。