微課全稱微型視頻課例，它是以教學視頻爲主要呈現方式，圍繞學科重點、難點、考點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。下面是本站小編蒐集整理的淺析工程力學微課教學論文，歡迎閱讀借鑑。
摘要：微課以教學視頻爲主要呈現方式，時間短，突出主要知識點，便於移動學習、利用碎片時間學習。本文根據目前高職工程力學課程的教學現狀，提出在工程力學課程中進行微課教學的應用研究，作爲傳統教學模式的補充和拓展，能夠激發學習的積極性，促進學生自主學習，達到強化鞏固知識的目的。
關鍵詞：工程力學;微課;高職
1 微課簡介
隨着教學方法改革的深入和教學條件的改善，新的教學形式不斷在教學中出現。高職教育界在2012年舉辦了第一屆微課比賽，使得微課在各高職院校逐漸開始了研究與探索，並取得了一定的成效。
在我國，廣東省佛山市教育局胡鐵生基於現有教育資訊資源利用率低的現狀，創新性地提出了以微視頻爲中心的新型教學資源——“微課”。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻爲主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。 “微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段)，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支援資源[1]。
微課全稱微型視頻課例，它是以教學視頻爲主要呈現方式，圍繞學科重點、難點、考點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。2011年佛山在廣東省乃至全國首創“微課”模式[2]。微課的核心內容是課堂教學視頻，同時包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源，視頻短片10-20分鐘，時間緊湊，利於集中精力;突出重難點，便於掌握;資源多樣，易於接受。根據美國田納西大學Bradley T. Vander Zanden教授研究，成年人可以一絲不苟的集中自己的精力在某個事物上的時間平均約爲20分鐘，而未成年人還達不到20分鐘。微視頻的時長符合學生的精力集中時間。
2 高職院校工程力學課程教學現狀
《工程力學》是鐵道工程系各專業的專業基礎課程，主要研究平衡狀態下物體的靜力分析和杆件的強度、剛度以及穩定性問題。是培養學生髮現工程問題和解決工程問題能力的課程，對於高職學生來講，普遍存在的現象是：理論知識欠缺，不喜歡計算性的學科，講授的知識點，即使課堂掌握了，等過段時間再去做題時，又不知從何下手。因此，對於他們來講，力學課是比較難學的一門課，和數學相關聯，又與高中物理有聯繫。工程力學知識點多，包含《理論力學》、《材料力學》和《結構力學》等學科知識，重點難點多、習題量大，傳統的一節課2課時內，有些學生不能完全理解講授的知識點，而且工程力學有些內容的前後貫穿性強，前面知識點掌握不好那麼對後面章節以及後續課程也會有影響。比如受力分析，如果受力分析沒有掌握好那將會影響求支座反力，進而影響求解樑的內力、作內力圖，還會影響樑的強度及變形計算，會出現一系列的連鎖反應。力學中類似的情況比較多。而現有課時緊張，不能無限制的講解某一知識點。教師的答疑能夠解決一部分問題，但是還是做不到解決學生的及時需要。微課的出現對於這些問題的解決，提供了便捷通道。透過微課動畫、視頻的演示能夠使學生更直觀、更明白。對於不理解的知識點，透過微課程的反覆學習，能夠加深掌握。
3 在工程力學課程中進行微課教學的應用研究
隨着科技的進步，在高職學生中，智能手機幾乎人手一部，爲學生進行微課程的學習提供了便利條件，高職學生的精力集中時間更短，傳統課堂上，教師需要不斷的採取措施，激發學生的積極性，調動學習興趣。而微視頻的時長符合學生的精力集中時間。工程力學重點難點多、公式多，將微課教學應用於工程力學授課中，能夠激發學習興趣，提高學習效率，有利於學生的預習、鞏固、透過課後評價反饋，老師可以清楚學生對知識掌握程度。在工程力學課程中進行微課教學的實施，首先應該做好教學設計，選擇典型的知識點;二是微課的實施;三是對實施效果的分析總結。
3.1 知識點的選擇
選擇合適的知識點在微課教學中很關鍵，針對工程力學的特點以及杆件的四種基本變形，選擇典型的知識點：約束和約束反力、物體的受力分析、求解支座反力、軸向拉壓桿的軸力、軸向拉壓桿的強度條件、剪切的實用計算、圓軸扭轉強度計算、樑的剪力和彎矩、樑的強度計算等進行微課設計。
3.2 微課的實施
微課的呈現方式可以是教學錄像，也可以採用錄屏。教師採用普通話教學，語言精練，吐字清晰，不出現多餘的`話，直接針對重難點，畫面要清楚，注重儀表儀容，錄屏要有旁白，保證學生能夠聽清楚，看明白。
3.3 對實施效果的分析總結
學生透過微課程學習後，對學習效果進行反饋，教師透過觀看視頻和錄屏，以及學生的反饋，反思如何能夠使微課更加形象，更接近學生的認知水平，從而提高教學質量。
4 微課在課堂教學中的作用
4.1 微課在課堂預習中的應用
課前，透過對微課的學習，能夠引導學生自主學習，掌握主要知識點，爲新課的學習做好準備。
4.2 微課在教學實施過程中的應用
教師對本節課重點難點進行微課設計，透過典型例題引導學生探究規律，透過課前預習，學生可以掌握本節課重點難點內容，在教師授課的課堂中，能夠抓住重點，側重難點，可以提高課堂聽課效率。
4.3 微課在課後複習中的應用
在課堂上，老師講授的知識點大部分學生能夠掌握，課堂中的習題也能夠自己解決。很多學生都存在一個共同的問題：過了幾天之後再做類似的習題，卻不知從何下手，沒有思路。針對此問題，微課起到了非常重要的作用，幫助學生鞏固知識點，重點和難點，使知識掌握的更加牢固。
4.4 有利於提高教師的業務水平
教師在微課製作過程中豐富了自己，不僅需要精通本專業，而且還要掌握很多資訊技術：視頻製作、三維動畫、幻燈片設計等，真正實現了“教學相長”。
5 結論
在工程力學課程中進行微課教學的應用研究，有利於激發學生的學習興趣，提高了學習效果，豐富了學生的課餘時間，老師也可以透過反饋資訊調整教學方法，增強教學效果，同時有利於老師的業務能力提高。
參考文獻
[1]胡鐵生.微課：區域教育資訊資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011(10)：61-65.
[2]李曉玲.佛山市教育局全國首創“微課堂”[N].南方日報， 2011-5-19(A02).