一、採用激勵啓發方式組織課堂教學
工程熱力學課程的特點是理論性強、概念抽象，教學難度大。在缺少專業工程背景的情況下，學生在學習過程中普遍感覺較爲困難，甚至茫然不知所云。如何使學生能夠較好地掌握教學內容及熱力學基本內容，是工程熱力學課程教學的根本所在。在多年的教學過程中，我們發現在課堂教學中，除了需要藉助優美的PPT多媒體課件來展示熱力學過程，更需要激發學生學習熱力學的興趣，在引入一些工程實例的基礎上，激勵學生去思考，及時地與學生就教學內容進行討論，促進學生對知識點的掌握和領悟。與常規教學方法相比，課堂教學不再是文字、公式的羅列，PPT動畫的簡單演示，而是把教學的核心放在啓迪學生對熱力學概念、原理的思考及把握上，使學生在學習課程內容的同時，熟悉熱力學的系統內容、章節間的邏輯關係、基本原理等，形成對熱力學的一種系統的總體的認識和把握，而不是零散地去背誦記憶一些片段。透過這種激勵啓發式的教學，使學生做到理論和實際工程案例的結合，從而使熱力學知識很好地固化在學生的大腦中，並且達到靈活應用的目的。激勵啓發式教學，需要教師在課堂教學前充分準備，精心設計課堂教學內容的每個環節，圍繞章節內容中的重點知識內容，設計問題及啓發實例，並完成課堂互動討論的教學組織，在此過程中需要教師飽含激情和較好的耐心，使學生在嚴肅活潑的氛圍中掌握熱力學的相關知識。
二、改進課堂教學PPT，增加工程實例
工程熱力學作爲一門專業基礎課，與工程實際密切相關。在教學過程中，需要有很多的工程問題作爲背景。以教科書爲單一內容的PPT演示，並不能滿足課堂學生學習的需要。爲了提高學生學習熱力學的興趣及深入掌握熱力學知識，迫切需要在傳統課件中加入工程實例，利用多媒體技術全面展示熱力學的工程應用，使學生在工程案例的演示中發現並體會工程熱力學的重要性及美感。透過工程案例的學習，使課堂教學內容圖文並茂，聲像結合，使學生在多方位、立體化地形成認知並達到對熱力學知識的理解、分析、記憶、掌握和應用。對於熱力學工程案例，我們選取了真空做功、製冷循環，內燃機等工程機械作爲實例，進行詳細分析和講授。工程案例的引入，將實際生活中與熱力學相關的問題引入到教學中，用所學知識來解釋工程問題，在講解中讓學生明白熱力學知識可以解決本專業涉及的實際專業問題，從而實現“從理論中來，到實踐中去”，實現對創新型人才的培養。
三、將工程熱力學的學習融入大學生創新項目中
在創新型人才培養中，需要提升學生運用基礎理論進行學術研究的能力和具有工程應用背景的有關開發、設計的能力。大學生創新項目的實施，有利於促進高校培養具有創新意識和能力的新型人才，促進高校探索並建立以科研活動爲中心的教學模式，倡導以學生爲主體的.本科人才培養和研究性學習教學改革，充分調動學生主動學習的積極性、創新思維和創新意識，同時在項目實施中使學生逐漸掌握思考問題、解決問題的能力。結合大學生創新項目，結合建築環境與能源應用工程的專業特點，在指導學生大創項目時，將熱力學第一定律、熱力學第二定律和卡諾定律應用其中，使學生明白能源利用的守恆性，以及如何提高熱力循環的效率，減少不可逆損失，這些都成爲學生應用所學知識來解決實際問題的一種鍛鍊。學生在科研項目中，深化了對熱力學知識的認識，同時提高了自己思考問題、解決問題的能力。同時，鼓勵學生積極參加各類挑戰杯、建築節能比賽、機械創新設計大賽等，透過這些競賽活動進一步提升自己的創新能力。
四、改進課後作業完成形式，增加分析報告
工程熱力學課程是一門實踐性很強的課程，其中很多理論已用於工業過程。因此，在課後作業中，需要對傳統佈置練習題來檢驗教學成果的方式進行改進，增加一些實際工業循環的實例，讓學生透過分析其所應用的原理，提交分析報告，並指出該工業過程效率提高的方式和途徑，以這樣的方式來激發學生學習的興趣，提高學生理論聯繫實際的能力。同時，精選一些課後習題，透過詳解的方式，激發學生的創新意識和解決問題的能力，進一步促進創新型人才的培養。創新是實現社會持續不斷向前發展的原動力，也是培養和造就一大批素質過硬、勇於創新的新世紀人才，保證國家高速發展的有力保障。創新能力的培養來自於理論和課堂，更在於理論和課堂之外的親身體會和具體的實踐操作。
本文從工程熱力學教學與工程實例結合，與科研活動結合，改進課堂教學組織模式和課後作業完成形式等方面，探討了以培養創新型人才爲目標下的工程熱力學教學改革與實踐，希望能夠進一步提高工程熱力學的教學質量和效果。
參考文獻：
[1]嶽丹婷,呂欣榮,李青.深化熱工教學改革加強學生創新能力培養[J].2002,(4):86-88.
[2]譚羽非.突出專業特點改革工程熱力學課程教學的研究與實踐[J].高等建築教育,2004,(13):39-43.
[3]蘇亞欣,汝儉.專業基礎課程教學中創新性思維培養的研究與實踐[J].紡織服裝教育,2006,(5):45-47.
[4]張慧英.21世紀生命科學呼喚現代生物技術[J].實驗室研究與探索,2007,(26):13-16.-134-