【摘要】在會計電算化課程的實踐教學中，透過微課學習資源的開發應用，能爲課堂教學提高吸引力，爲學生提供自主學習途徑，提供更加豐富、個性化的學習內容，會計電算化課程學習資源的開發和應用在一定程度上能夠解決中職學校會計電算化課程教育教學手段滯後的問題，藉助微課學習資源平臺這種新型的教育方式可以有效提升會計電算化專業學生的學習質量。
【關鍵詞】會計電算化；微課學習資源；開發應用
1、引言
隨着資訊化技術在職業教育實踐教學中的普遍應用，中職學校微課學習資源的開發與應用研究在中職教育的教學體系中尤爲重要，微課作爲一種新型的教學模式和學習方式備受教育工作者青睞，可以廣泛運用在各學科的課堂教學中。在會計電算化課程的實踐教學中，透過微課學習資源的開發應用，能爲課堂教學提高吸引力，爲學生提供自主學習途徑，提供更加豐富、個性化的學習內容，學生們課前可以利用微課學習資源進行預習，課中結合已觀看學習的微課知識內容實現知識的遷移，結合課程涉及的知識內容強化學習效果，學生們可以同步觀看教學微課進行技能操作，課後可以透過微課學習資源進行復習，做到融會貫通，重點突出，取得最佳的學習效果。會計電算化課程學習資源的開發和應用也可以擴充校本資訊化學習資源[1]。此外，爲中職學校會計電算化課程的教學改革提出了有效借鑑。提升會計電算化課程資訊化教學資源與傳統教學方式的有效融合，推動資訊化教學手段的普及發展。會計電算化課程學習資源的開發和應用在一定程度上能夠解決中職學校會計電算化課程教育教學手段滯後的問題，藉助微課學習資源平臺這種新型的教育方式可以有效提升會計電算化專業學生的學習質量[2]。近年來，根據省內外部分一線中職會計電算化課程授課教師的教學實踐經驗，發現在傳統會計電算化課堂教學中總是會存在部分學生浮躁厭學、消極懈怠，可以透過微課學習資源平臺來解決，相比較於傳統教學拘泥於教室和機房這樣的固定教學環境，學生有了更多的選擇[3]。因此，科學合理地進行中職學校會計電算化課程微課學習資源開發應用的研究，不斷優化課程內容，意義非比尋常。
2、深入進行會計電算化課程微課學習資源開發應用的研究
我校會計電算化專業依據職業教育發展需要，追求特色發展，及時調整教學方式；透過中職學校會計電算化課程微課學習資源開發應用的研究構建一種更具科學性和實用性，更能培養學生自主學習意識，更符合資訊化時代的教學要求[4]。將中等職業學校會計電算化課程教學中學生的自主學習與微課研究放在一起，將學生的學習心理過程與微課學習資源的使用密切關聯，保證了實踐教學的實用性和可操作性。具體研究內容如下：
2.1研究微課在具體的實踐教學中的推廣實施
我校組織會計電算化專業的授課教師研究分析中等職業學校會計電算化課程利用微課學習資源教學現狀，總結其存在問題，制定出開發會計電算化課程製作微課學習資源並應用於實踐教學的方案。在具體的實踐教學中進行推廣實施，結合會計電算化課程微課學習資源的開發應用的教學實踐情況做出總結。
2.2研究會計電算化課程的微課學習資源的開發應用如何適應實踐教學和資訊化發展
①利用會計電算化工作崗位的特殊性和職業性，研究在開發會計電算化微課學習資源過程中如何結合會計電算化操作營造仿真工作情景，將會計電算化課程的微課學習資源能夠滿足實踐教學需求。②會計電算化課程微課學習資源開發應用的研究要以課程內容爲核心；研究會計電算化微課學習資源的應用過程中在課程學習前，課程學習中和課程學習後如何使提高學生的個人能力和興趣，契合知識點和實踐崗位操作的要求實現理實一體。③研究會計電算化課程微課學習資源開發應用如何實現分層式教學，要將知識點按照難易程度分類後讓學生自主選擇，研究教師如何按照不同層次知識內容的掌握情況對學生進行考覈評價，藉助會計電算化課程微課學習資源促進學生的自主學習。
3、會計電算化課程微課學習資源開發應用的具體實施
3.1明確微課學習資源開發應用的研究思路
組織我校所有會計電算化教師廣泛開展理論學習，製作微課，蒐集資料，藉助相關專家的力量，搞好研究的前測，進行理論學習、查閱資料、網上研討，觀看網易公開課中有關於“可汗學院”的課程介紹。學習了《翻轉課堂的可汗學院》一書，對“翻轉課堂”中微課學習資源的設計和應用有了更爲深刻的理解和認知，同時結合會電專業學科的特點，初步確立了執行方案，會計電算化專業授課教師參加了全國職業院校教師微課大賽和河北省資訊化教學大賽等一系列的微課製作比賽，參與微課的開發與製作，確定了研究的內容和方向。
3.2微課學習資源的實施推廣
我校以會電專業17級學生爲載體，成立了會電專業微課教學資源開發小組，完成了本專業的“微課學習資源”的設計，並製作成功微課，實現了對教師“教”的資源和學生“學”的資源的有效補充，提供了微課學習資源和校本課程的有效實現方式。課題組成員研究“微課學習資源”的'開發，預期實現有效教學。改變學生的學習方式，建立新型的學習方式。利用微課學習資源進行會計電算化教學，首先是課前預習，透過微課學習資源嘗試進行新業務內容的認知和理解。其次是課堂助推，幫助老師進行重點難點的突破，可以透過微課學習資源，在課前進行鋪墊，沒學會的學生也可以透過課後反覆觀看，進行復習鞏固。在會計電算化教學中，有些不易做成的動畫，可以借鑑教材配套光盤，錄屏時，點擊暫停，切換到光盤中的動畫演示，將其與自己製作的PPT結合。資源的有效整合和利用可以事半功倍。設計微課的學習任務單：教師在教學前要研究學生，瞭解學情，課前可以透過預習任務單，調查學生已經知道了哪些內容，還想知道哪些內容。只有把握了學生的起點，瞭解學生學習時遇到的困難，教學時才能夠有的放矢，提高教學效率。例如會計電算化教學《憑證的錄入》預習任務單，分爲憑證認知、憑證分類、經濟業務、錄入要點四個部分。這樣讓孩子在家中自主先學，帶着問題進入課堂，學習效果更好。會電課程“微課學習資源”的開發能改變學生的學習方式，減輕教師的教學負擔，實現“翻轉課堂”。在學習研討中，養成了教師勤于思考的習慣，反覆實踐，及時總結，開展豐富有效地課堂實踐活動，以激勵者、參與者的身份引導學生，學生的個人的素質、能力都有所提升。我校的會計電算化課程微課學習資源開發應用的研究，透過整合會計電算化課程的課程教育教學資源，科學合理地開發和製作會計電算化課程的微課學習資源，對隨堂教學進行有效的補充和延伸，把軟件操作的演示內容透過微課的形式來增強知識點的吸引力，建成會計電算化課程微課學習資源庫，倡導微課學習資源的設計開發與應用研究與實踐教學需求要緊密結合，透過院校教師之間的交流學習，力爭在其他學科中進行推廣應用。
【參考文獻】
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【2】胡鐵生.“微課”:區域教育資訊資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
【3】夏仲文.利用微課程促進學科教學的應用研究與反思[J].中國資訊技術教育，2012（11）：13-14.
【4】樑樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究：基於國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.