摘 要：以高等數學教學爲研究對象，分析了文理兼招專業高等數學教學中存在的問題，提出了文理兼招專業高等數學課程教學改革的一些措施。
關鍵詞：文理兼招專業;教學改革;高等數學
引言
高等數學是高等院校的一門重要的基礎課程，爲後續專業課服務，起到工具性作用，其教學的目的在於培養學生的基本數學素養，併爲後續專業課的學習打下量化分析和理性思維的基礎。
爲適應區域經濟社會發展對應用型人才的需求，擴大招生渠道，根據高考錄取比例的變化及生源的數量、質量的變化，部分新建應用型本科院校改變了以往的招生的生源結構，對部分專業實行文理兼招，即高校所設的文科專業兼招理科學生，理工科專業兼招文科學生。文理兼招是高校爲了改變生源的知識結構，適應文理交叉、邊緣學科，培養複合型人才等而進行的招生改革[1]。應用心理學、地理科學、會計學等專業屬理科專業，也招收文科學生，這些專業往往也會出現招收的全是文科學生的情形。然而在具體教學實踐中我們發現，許多文科學生在學習理科專業時存在着很多問題，這些問題已經成爲新建應用型本科院校文理兼招專業發展過程中的一個不容忽視的問題。文理兼招專業的學生的高等數學課程採用合班教學，加上文科學生比較薄弱的數學基礎及思維習慣，這就給高等數學教學內容的講授造成很大困難，使得高等數學課程的總體教學效果不容樂觀。因而針對學生的具體情況有必要對這些專業的高等數學課程的教學進行改革。
一、文理兼招專業高等數學教學目前存在的問題
1.1 學生方面
在當前教育體制下，高中階段過早的進行了文理分科，教學實施緊密圍繞着高考指揮棒，從而導致文科生科學素養缺乏[2]。由於招生方面的原因，部分文理兼招專業中理科專業往往以招文科學生居多，這給教學的組織實施帶來了一定的困難。一方面，文科學生多數數學基礎薄弱，學習自覺性比較差，缺乏自主學習的習慣，對數學學習興趣不濃，缺乏學習高等數學的興趣與熱情，課前很少預習，課堂上沒聽懂的，課後也不注重複習，不能按時保質保量的完成作業，很少向教師請教;另一方面，文科學生思維方式與理科學生不同，文科學生比較擅長髮散思維與形象思維，即文科式的思維方式，從而使得文科學生看到高等數學時就會畏懼，從內心害怕學習高等數學，學生的學習處於被動的局面。
1.2 教師方面
承擔高等數學課程教學任務的教師雖然教學經驗豐富，但在思想上沒有足夠重視文理兼招專業高等數學課程的教學工作，對學生缺乏的全面瞭解，對學生的數學基礎、接受能力、思維水平沒有充分的把握，同時在知識講解時缺乏教學技巧，沒有很好地將高等數學知識與專業實際應用聯繫在一起，講授時偏重理論過程，在一定程度上影響了學生學習的自信心，降低了文理兼招專業學生學習高等數學的興趣與熱情。
二、解決問題的幾點思考
2.1 教師的選配
根據文理兼招專業的培養目標及學生的實際，應選派教學經驗豐富的教師授課。高等數學課程的概念相對來說比較抽象，文科學生基礎比較差，如果教師缺乏教學經驗，上課枯燥乏味，容易造成學生厭學，難以做到因材施教，進而會降低學生的學習興趣和課堂學習的效率，從而產生一系列不良後果。而經驗豐富的教師會針對文科學生的特點，課堂講授時語言形象、生動，舉例時注重結合專業實際，課堂氣氛活躍，增加學生對數學知識的感性認識，加深學生對數學的地位和作用的認識。同時，在教學過程中，有經驗的教師能認識到文科學生和理科學生思維的差異性，知道應該講些什麼內容，講多少，講到什麼程度以及學生能夠接受到什麼程度等，在內容講授上會將數學文化(如數學在心理學方面的應用、數學史、數學思想方法、數學家簡介等內容)融入其中，讓學生認識到數學的有用。數學文化表現爲在數學的起源、發展、完善和應用過程中體現出的對於人類發展具有重大影響的方面[3]。有經驗的教師會更加註重向學生揭示高等數學中體現的數學思想，讓學生在掌握高等數學知識面同時，使學生潛移默化的接受邏輯思維訓練，達到提高邏輯推理與抽象思維能力，促進學生的數學素養的形成。
2.2 教材的選取
教材是教師“教”和學生“學”的主要依據，是教學的'基本資料，教材建設對教學質量的提高起到積極的助推作用[4]。教材選取是否得當直接影響高等數學課程的教與學，應根據應用心裏學專業人才培養目標，結合高等數學課程教學大綱(課程教學大綱的設定要充分考慮後續專業課程的學習)，精心選擇合適的的高等數學教材，教材中要能夠兼顧文科學生的數學基礎，並根據專業需要優化教學內容，在知識講授的過程中，讓數學文化貫穿教學內容始終，爲後續課程的學習提供支撐。
2.3 中學數學與大學數學的銜接
中學數學與大學數學的銜接問題一直是數學教育工作者關注的焦點問題之一。文科生的數學基礎普遍薄弱，對數學學習缺乏興趣和信心，在講授高等數學知識之前，應先講授後續學習過程中要用到的有關的中學數學知識，然後再講授高等數學相關知識，例如現行的高中文科教材刪減了的三角函數的餘切、半角公式、反三角函數等內容，使得在教學中學生的數學知識能銜接得上，提高學習興趣，從而使得文科學生學習高等數學的難度降低。
2.4 數學軟件的融入
努力創造有利於學生學習的環境，加強學生的感性認識，適當採用多媒體教學可以提高學生的學習興趣，除此之外，在教學內容中也可以適當融入數學軟件教學進行輔助學習，採用更多的圖形演示和數值表現，有利於增強教學內容的直觀性，激發學生的學習興趣，便於學生理解，從而提高教學的質量與效率。
2.5 課後作業的設定
學生作業是高等數學教學的一個重要組成部分，常見的教材中，課後習題大多爲計算題，教師只是從課後習題中佈置作業，要求學生會用公式來計算，起到加強練習鞏固知識的作用。其實，課後作業也可以根據文科學生的特點來設定，例如可以佈置課外閱讀作業，書寫讀書報告，也可讓他們透過查閱資料來分析、解決有關專業問題，透過多種形式的作業讓學生掌握數學的思維方法。
2.6 考覈評價方式的選擇
考覈評價是高等數學整個教學工作的一個重要環節。目前，單一的、固定的考覈評價方式影響了學生對高等數學學習的熱情，不利於學生應用能力的培養，只有選擇科學的考覈評價方式，才符合高等教育對人才培養的要求。因此，應改變以往的考覈評價機制，採用靈活多樣的考覈評價形式，有利於引導學生學習的積極性和持久性，在考覈中可以適當加大平時考覈比例，減小期末考覈比例，在平時考覈中應形式多樣，給予教師考覈的自主權。
三、結束語
文理兼招專業高等數學教學改革任重道遠，我們將在人才培養目標的指引下，在教師、學生的共同努力下，不斷提高文理兼招專業高等數學教學質量。
參考文獻：
[1]藍海江，曾令宏，曾憲彪，等.廣西高校本專科文理兼招專業的統計與分析[J].柳州師專學報，2013，28(5)：90-95.
[2]張成浩.比取消文理分科更重要的是改革教育體制[J].教育與職業，2009(10).
[3]朱一心，姚芳.數學教育中的數學理論問題研究[J].數學教育學報，2009，18(3)：4-9.
[4]李紅玲，顧江永，吳耀強.對文科大學數學教材的調查分析[J].數學教育學報，2014，23(1)：36-41.