醫學檢驗專業雖然進行了臨牀課程教學，但內容較少，學生不能完全掌握與檢驗相關的臨牀醫學知識要點，下面是小編蒐集整理的一篇探究臨牀醫學和檢驗醫學跨專業教育的論文範文，歡迎閱讀檢視。
摘要：目的：本科階段的跨專業教育有望促進未來職業生涯中的良好協作，跨專業教育在臨牀醫生和檢驗醫生之間扮演的作用在本科階段還沒有被探究過。該次教育新模式探討的目的是評估爲臨牀醫學和檢驗醫學專業的學生引入跨專業教育環節是否可以幫助他們消除定型觀念，增進對相互專業的理解和尊重，促進專業知識的互補。方法該計劃採用課程設定、問卷調查和採訪的方式進行，臨牀和檢驗醫學專業的學生能夠一起討論實驗結果，相關文獻以及交流開發新診療工具的理念。結果受訪者大都支援跨專業教育，認爲這有助於提升專業間的角色認同感和知識互補，但是兩個專業的學生觀念還是會存在分歧。臨牀專業學生的觀點較爲積極，但是認爲檢驗醫學專業的學生溝通方式有障礙。檢驗醫學學生觀點較爲批判，認爲他們的專業角色經常被誤解，被定型爲“實驗室技術員”，希望有更明確的學習目標。結論：定型觀念會阻礙臨牀醫生和檢驗醫生之間的有效協作，應該在本科階段儘早給予臨牀醫學和檢驗醫學的學生充分有效的跨學科聯合教育以消除定型觀念的產生，同時更爲各自未來專業角色的無障礙溝通打下良好的協作基礎。
關鍵詞：跨專業學習;本科;臨牀醫學;檢驗醫學
臨牀醫生和檢驗醫生之間的協作對研究解決臨牀問題、探索疾病的基本機理以及發現新問題非常關鍵，成功的合作會對未來教育體系和衛生保健的發展都有巨大的推動力。該文的目的是探討在本科教育階段試推行一種新型跨專業聯合教育模式的可行性，我們的預期成果是這種新模式有助於促進未來臨牀醫生和檢驗醫生之間的理解和合作，同時增強相互學習能力。跨專業教育無形中能幫助學生形成合作意識，促進相互理解、尊重及有效掌握合作技能，有助於改善其入職後的合作關係，進而提高醫療服務團隊整體質量[1-2]。對於此研究的評估我們圍繞以下兩個主要問題展開。(1)對於跨專業學習機會，臨牀醫學和檢驗醫學的學生反應是否存在差別?(2)本科階段的臨牀醫學和檢驗醫學的學生一起學習是否存在觀念上的障礙?
1方法
1.1設定跨專業課程
(1)教師的選擇。跨專業課程由2名老師持續3周教學。其中一名教師主要從事理論教學不涉及臨牀實踐，另一名教師主要對學生進行臨牀實踐教學。
(2)學生的選擇。已經參與了基礎課程學習的學生自願報名參加此次培訓試驗，臨牀醫學專業學生(15名)和檢驗醫學專業學生(15名)。跨專業學習課程設定在大三年級第一學期，課程的學習內容包括以下方面。
①使用他們各自專業相關的知識來鑑定微生物。
②合作討論臨牀診斷檢查項目、優化設計方法和設計新診斷工具的優缺點。
③批判性分析，合作討論並寫文章提出科學的診斷和治療觀點。
④領會另一個專業羣體的價值。
我們首先進行專業內階段教學，每個學生羣體有7天針對專業方面的.入門學習，隨後是3天臨牀實驗室環節，讓臨牀學生觀看指定臨牀樣本，向他們簡要介紹病史，並進行臨牀診斷測試，而檢驗學生觀看相同的臨牀樣本後，除了不可查閱病人病史外，他們被允許可以在教學醫院使用相關實驗診斷檢測工具。然後進入跨專業階段環節，每個學生閱讀5篇相關論文並準備進行跨專業討論，每個羣體學習不同的論文，臨牀學生被要求關注臨牀內容，而檢驗學生則被要求關注實驗室檢測方法部分。作業是兩個羣體共同討論他們閱讀的研究論文中有關的病史、使用的診斷方法和細菌學診斷。
1.2跨專業課程的評估
(1)所有學生問卷評估跨專業環節。在課程結束後分發調查問卷，要求學生給出包含跨專業環節課程的整體印象，最後要求學生對跨專業課程的整體效果按照Likert量表進行打分(優秀、良好、差、非常差)。同時我們鼓勵他們反思課程中進行的學科內和跨學科作業。問卷調查的結果由沒有參加教學環節的一名老師進行仔細審查。
(2)採訪所有學生。採訪由沒有參加任何環節的教育諮詢師進行。對兩個羣體的學生分別進行了羣體採訪和單獨採訪。採訪能夠使學生獲得其他學生的不同觀點，關注到他們從實踐中得到了什麼，從而反思在未來的培訓計劃中能做出哪些改善。隨後我們對採訪的內容進行了定向分析，分析學生對跨專業教育環節的感覺及收穫的差異和相似之處，組織處理學生對跨專業培訓環節觀點的突出問題，對兩個專業進行比較。
2結果
15名臨牀學生中有15名(100%)完成了調查問卷，15名檢驗學生中有13名(86.7%)完成了調查問卷。當問及“你認爲跨專業學習環節怎樣?”時，80%的臨牀學生將跨專業環節評爲“良好”或“優秀”，20%的臨牀學生評爲“差”或“非常差”;而有66.7%的檢驗學生評爲“良好”或“優秀”，20%的檢驗學生評爲“差”或“非常差”。這說明臨牀學生比檢驗學生更贊成跨專業教育。臨牀學生讚賞跨專業互動，他們和檢驗學生對問題的處理方式不同，能意識到臨牀醫生和檢驗醫生如何進行清晰的互補，建議應該有更多機會進行跨專業互動包括實驗室協作，從而真正相互學習並看到他人優點。檢驗醫學角色問題被認爲是課程中的一個大問題，檢驗學生認爲課程內容沒有滿足他們的需求，而且他們的角色容易被臨牀醫學學生誤解爲只是實驗室技術人員。目前醫學本科教育中，臨牀醫學專業核心教材中只有《診斷學》中的“實驗診斷學”涉及到較爲簡單的醫學檢驗內容，缺乏檢驗專業角度的探討和分析。
醫學檢驗專業雖然進行了臨牀課程教學，但內容較少，學生不能完全掌握與檢驗相關的臨牀醫學知識要點，所以，檢驗醫生缺乏和臨牀醫生溝通的能力，而且臨牀醫生對檢驗醫生有把後者定位爲“只是實驗室技術員”的“偏見”，這在一定程度上和目前有所缺陷的教學現狀密切相關。儘管在觀念和價值上存在某些差異會導致一開始的誤會，但是跨專業培訓環節很明顯能幫助拓寬學生研究客體的視野，更深刻地瞭解到問題產生的根源以及可能會導致的結果，同時學生也明確了各自工作的意義以及如何有效使用各自能力的重要性，所以，大多數學生髮現跨專業教育是有價值的好想法。不過他們對於培訓環節是否對學習有影響存在觀念分歧，臨牀學生明顯表示從檢驗學生那學到了更多關於論文閱讀和理解的能力，從而可以及時追蹤先進的臨牀檢測技術;而檢驗醫學學生，整體上認爲對實驗室實踐比較滿意，他們更傾向於深入思考如何開展或改善新的檢測方法，以至於可以更快地獲得診斷結果。檢驗學生也贊同與臨牀學生一起參與社會對話這一教育模式，他們同樣建議，爲了獲得更豐富的疾病理解，在做實驗分析之前，最好是能夠和臨牀學生一起討論症狀。兩名教師也相互獨立地書面寫下了關於跨專業教育環節的總結分析，結果很相似，他們都強調臨牀學生負責引導討論，檢驗學生僅喜歡討論實驗室部分以證明他們的能力。
3討論
在醫療專業中加入跨專業培訓有潛在益處：相互理解各自專業作用、加強個人專業自信、爲未來專業生涯中的交流和團隊協作準備，同時分享知識技能，這種新型教育理念在研究密集型大學背景下爲臨牀醫學和檢驗醫學學生帶來了一種跨專業學習機會以充分進行合作互動[3-4]。實際情況中學生和教師大體上都是支援跨專業教育的，很明顯臨牀醫學和檢驗醫學學生對此學習機會的迴應不同，臨牀學生更加熱情，欣賞檢驗醫學學生的不同能力並且希望擁有更多的互動機會，特別是實驗室方面。檢驗醫學學生則希望更多明確的學習目標，主要問題在於感覺他們自身專業角色經常被誤解。臨牀醫學學生對檢驗醫學學生閱讀科學文章、產生研究理念以及動手實驗的能力方面印象深刻，但是檢驗醫學學生關注的則是他們的角色被認爲是作爲“實驗室技術人員在進行臨牀實驗測試”，這是許多學生的一種情緒問題，特別是教師指出檢驗醫學學生在表現上相比於臨牀醫學學生不夠積極。
我們意識到定型觀念導致了檢驗醫學與臨牀醫學學生之間的分歧，這種現象其實在臨牀醫生和檢驗醫生之間同樣存在，缺乏溝通是轉化醫學的障礙之一。該研究就如何在本科教育階段處理此問題提出一種新的跨專業教育模式，即在本科生層面展開合作討論，提出了相關的預防策略。未來的努力應該明確以什麼樣的方式進行跨專業教育練習纔會對參與的各方面都相互有利。將不同專業的學生納入訓練計劃之中，從而促進不同學生羣體對他們的未來專業角色進行更加開放的對話。而且可以爲學生劃出更多的時間進行跨專業問題的正式和非正式反思和討論。直觀上這種學習模式對醫學專業本科生有效且重要，所以，此話題會引起極大興趣。目前臨牀醫學和檢驗醫學本科生只是在一起學習基礎課程，這種干預的長期效果將反映在對這些學生在醫學研究方面的協作作用及對健康的影響。爲臨牀醫學和檢驗醫學本科生提供互動機會的需求應該受到課程層次方面的支援，在設計此跨專業培訓環節過程中，建議明確學習成果並考慮需求和課程的優先順序。
參考文獻：
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