土壤學是研究土壤發生分類分佈、物理化學性狀和生物性狀、利用和改良的一門科學，林業類土壤學同農業土壤學之間具有一定的差異。土壤學是林業生產中營林、育林必備基礎知識，爲林學類專業的主要專業基礎課。[1-3]隨着社會的發展，土壤學實驗一方面由於存在“髒、累、繁瑣”等原因，另一方面同分子生物學、物理學等新技術手段結合，對學生的專業基礎要求高，導致學生對其興趣比較低，學習的積極性和教學效果受到影響。如何讓學生了解並掌握土壤學從樣品採集、樣品前處理、常規測試手段和數據分析等方面的知識及實驗技能，提高其分析問題和解決問題的能力尤爲重要，[4]然而提高學生對土壤學實驗課程的興趣已經成爲制約學生創新能力、動手能力瓶頸因素之一。[5]中南林業科技大學森林土壤學教研組在已有的教學資源基礎上，對森林土壤學實驗教學在教學理念、課程體系、資源整合、考覈考評等方面進行改革和探索，建立以林木土壤肥力評價與改良爲重點的土壤學實驗課程體系，逐步提高了土壤學教學質量。
1 土壤學實踐課程面臨的主要問題
1.1 內容趣味性不高
在農林院校本科教學中，土壤學的教材本身過舊，以至許多前沿的理論與科研現狀並無太多介紹，影響學生對課程瞭解的積極性；再者，土壤學是林學類學生的專業基礎課程，內容偏向於理論化，未體現出土壤學在林業生產中的廣泛應用，在一定程度上影響學生對於土壤學學習的態度。其次，土壤學的內容過於繁瑣對學生的專業基礎要求較高，使得部分學生興趣不高。
1.2 方法程序化
土壤學實驗內容，其實驗方法與步驟均嚴格依照國家標準和行業標準，可選擇的方法不多，單一刻板的實驗方法沒有創新性，限制了學生髮散性思維。學生在做實驗的過程中一味地照着教科書的方法按部就班，缺少主動思考。
1.3 教學手段單一
課程多以教師講解爲主，學生按照流程操作，不僅枯燥乏味而且學生對待每一步操作流程不求甚解，只求實驗方法步驟是否完成，學生動手能力無法得到提高。教師在講解完基本理論知識後，很少讓學生對課程一些有關應用實踐問題進行深究，以至於學生的發散性思維沒有得到很好的培養。
1.4 考覈方式單一
森林土壤學的考覈方式多以實驗報告爲主，實驗報告工整的得分偏高，而不是具有探索精神、認真領會總結實驗技術的學生得分高，造成學生對實驗過程中的動手能力重要性認識不強。實驗報告的模板千篇一律，學生所交的實驗報告重複率很高，對實驗過程中的問題與討論並沒有過多的總結，整個實驗課下來，學生對於森林土壤學的基本實驗操作仍然知之甚少。
2 教學改革的基本框架
基於以激發學生興趣爲導向的教學理念，從學生考研或者工作需要出發，結合林業生產實際的`要求，依託學校現有的科研平臺、教研組主持的科研項目以及掛靠的第三方檢測機構等資源，讓學生在實驗課程學習了以後，能夠得到資源進行進一步鍛鍊和學習，讓學生看到土壤在進一步的學習或者職業工作中的實際應用（圖1），擺脫了土壤學屬於基礎課程的束縛，使得學生上課更願意積極思考，對實驗課程的興趣有了提升。
3 提高教學質量的對策
基於中南林業科技大學林學院現有的教學研究資源，根據現代社會發展需要，主要從教學理念、資源整合、課程內容以及考覈方式等4個方面開展森林土壤學實驗課程的教學改革。
3.1 教學理念
興趣是構成學習心理的動力系統中最活躍的因素，目前土壤學的學習動力不足，主要是土壤學教學以理論教學爲主，動手機會較少，認爲這是一門理論課，不注重實驗。本課題組在教學中，透過讓學生參觀學校現有的科研平臺，瞭解教研組主持的科研項目，以及讓一部分人走進掛靠在學校的第三方檢測機構，讓其明白土壤學實驗技術在今後職業生涯或進一步深造中的作用，即基於“成就需求理論”和“需求層次理論”去激發學生強烈的求知慾和好奇心。
3.2 課程內容
由於連年的課時壓縮，土壤學實驗一度被壓縮到8個課時，經教研組積極爭取，土壤學實驗課程提高到16個課時。試驗分爲三大塊，即基礎型、驗證型和探索型試驗（圖2）。基礎型包括成土礦物岩石的識別、土壤採樣及前期處理等；驗證型主要是土壤pH值、含水量、容重、有效養分、全量養分測定等內容；探索型則是爲培養學生髮散性思維自主創新能力，鼓勵學生自己查閱文獻、設計實驗進行探索並分析實驗結果，如設定根際和根外土有效養分的差異分析課題。但整個課程內容多，時間少，因此探索性實驗交由學生自己在課餘時間開展，實驗室一直開放給學生使用。
3.3 教學技能
教學方法主要採用啓發式、吸引式、誘導式等方法，採用一些具體土壤實驗案例爲載體，以實驗問題爲中心進行分析。教學手段則是採用教師講解、學生設計、學生試講等多種手段，提高教學的靈活性和開放性，調動學生的主觀能動性，激發學生的熱情，提高其實踐意識和動手能力。
3.4 教學資源
單個教研室具有的教學資源有限，充分利用現有資源來提高學生的參與意識，讓學生感受到學習成果和前景很重要。本教研組教師利用經濟林培育與保護省部共建教育部重點實驗室等科研平臺，讓學生了解土壤學最新儀器及檢測手段；同時讓學生參與到研究生的實驗中，或者到國家林業局經濟林產品質量檢驗檢測中心（長沙）（依託中南林業科技大學建設）參觀，熟悉土壤學實驗技能在土壤肥力、產地環境等方面的作用，提高學生對土壤學的認同感。
3.5 考覈考評
對每個實驗都進行評分，按照其預習情況、態度紀律、操作技能、完成效果採用教師點評、組員互評等多種考覈，加重實驗態度、操作過程的考評，建立“評實驗報告”、“評操作技能”、“評協作能力（組員互評）”和“考查學習態度”的“三評一考查”的考覈方法，其中基礎性和驗證型實驗報告7份，每個5分，探索性實驗報告15分，共50分，實驗報告注重對試驗過程中出現的問題討論；操作技能30分；組員互評10分；學習態度考查10分。
4 結語
課程教學改革的目的是將不適宜的教學方法及手段等進行改變，利用新的教學理念和方法，以提高學生自主創新能力，讓其在日益激烈的社會競爭中擁有過硬的專業素質。[6]本教研組從教學理念、課程體系、考覈考評等方面對土壤學實驗課程進行的探索與實踐，經過三年的實施情況來看，學生對土壤學的興趣在逐步提高，自願參與到土壤相關科研中的來的學生由5%提高到18%，每年申報大學生研究性學習和創新性實驗項目達13項，越來越多學生在教研組成員的
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中署名，每年有1～2名學生可以單獨撰寫發表學術期刊論文。社會發展和學生髮展需求永遠是教學方法的改革與創新的方向，只有不斷改革與創新土壤學實驗課程體系，才能適應新時期的教育教學需要。
參考文獻
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[3] 耿玉清，聶立水，王海燕.森林土壤學課程研究性教學的探索與實踐[J].高等農業教育，2010.8：71-74.
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[6] 劉娟，徐秋芳，姜培坤，等.《土壤肥料學》實驗教學改革研究與實踐.教育教學論壇，2013.2：33-34.