教學研究是教師學科發展的主要途徑<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
姜漢林
摘 要：本文論述了3大問題：1、教師學科專業的發展，首先應從學科專業教學的歷史研究着手，確立先進的學科教學理念，在新課程改革中徹底轉變教師的角色。2、對學科專業作專題研究是學科專業發展的關鍵。3、學科的教學成果要努力用教學論文的形式表達出來。
關鍵詞：教學研究 學科發展 主要途徑
【文獻標識碼】A 【文章編號】1728-2462(2008)06-0056-01
廣義的教師學科專業應該包括專業精神、專業道德、專業智能、專業自主和專業組織等方面，其能力應該包括教師專業行動能力、專門學科能力、教學研究能力和自我發展能力。
1、教師學科專業的發展，首先應從學科專業教學的歷史研究着手，在這個基礎上，確立21世紀學科課程教學的新理念。
古往今來，教師的學科教學工作主觀上無論是自覺還是不自覺，客觀上都沒有超出“傳道受（授）業解惑”這個最基本功能。但是，在不同的歷史時期，其學科教育教學的基本理念則是不盡相同的。近210年來，幾乎所有學科的教學理念與之前相比較，已經發生了根本性的變化。
人們常說：“歷史是現實的1面鏡子。”要清醒而又深刻地瞭解現在，必須對歷史有所瞭解。作爲21世紀的教師，要不斷地提升自己人品品位和知識品位，不斷地求得學科發展以適應時代要求。因此，我認爲，要透過對學科教育教學的歷史研究，在學科教學中，可以知己知彼，方向明確、孰是孰非，瞭然於胸，方法對，是非辨，幹勁足，路子就會越走越寬廣，以至不走或少走彎路。有了這個起點，才能真正做到有目的、有針對性地對學科教學工作中出現的困難和問題進行深層次的探索，進而改革落後的學科教學模式和方法，有效地培養自己的創新精神，充分開發自己的.聰明才智和創造潛能。這樣，不斷補充新知識，吸收新資訊，創造新方法；不斷跨越障礙，不斷超越自己，才能實現由經驗型向科學型的轉變，由教書匠向專家型、學者型的轉變，使自己真正成爲學科教學中的科研型教師或科學研究的行家裏手， 並在學科教學中站穩腳跟，與時俱進，有所發展，有所創新，有所作爲。
可以這樣說，無論是哪1門學科，其新課程、新理念無可爭議的應該是：透過課程改革促使教師的學科教學方式和學生學習方式發生根本性的轉變，使學科教學工作真正走上素質教育的軌道。新課程改革較好地體現了社會、個體與自然3者的有機結合與統1。
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