我國的義務教育正在全面推行素質教育，其主要目標是改變過去課堂教學中過多的知識性傳授，更加註重素質教育，培養學生的自主創新能力和發散性思維。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經過說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”有效利用多種教學方法啓發學生的思維，使學生的智力得到開發，是目前中學課堂教學的重要組成部分。筆者從事中學英語教學多年，經常用啓發式引領課堂教學,教實踐表明教學效果良好，下面談談運用啓發式教學的一些體會。
二、 啓發式教學的內涵
啓發式教學方法是指將所學的內容與學生的思考有機地結合，盡最大可能，充分調動學生的求知慾望，即透過“啓發式”的教學方法，讓學生由過去的被動接受知識，轉化爲主動參與到教學過程中來，透過學生的自主學習，培養獨立思考和創造的能力。在古代，有許多大家注重啓發式教學，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啓，不悱不發。”意即不到他想弄明白而又弄不明白時，不去啓發。
德國教育大家斯多惠對啓發式教學理論做出了卓越的貢獻。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學生去發現真理。”他認爲“教育即引導 ”。他的觀點是：教學要採用發展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發現。”這是啓發性教學的首要原理，也是教學成功與否的主要標誌。
中國古代的教學理論專著《學記》，對啓發式教學方法也有精闢的論述：“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達。道而弗牽則和；強而弗抑則易；開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學中應注重啓發學生明事理：注重引領而不是牽着學生的思維走；鼓勵而不強迫學生的意志；啓發而不代替學生思考。
三、 啓發式教學的應用
有許多老師不理解啓發式教學的真正內涵，錯誤地把“滿堂問”當作啓發式教學，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設問技巧和設問對象，教學效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費並佔用寶貴的課堂教學時間。啓發式教學方法具有多樣性，在教學實踐中，只有準確把握時機並巧妙運用可收到激發興趣啓迪思維之功效。教學實踐中我總結出如下技巧。
1. 感情激發法
教師在課堂教學中要激發學生的情緒，使之思維活躍，從而爲進一步啓發奠定良好的基礎。因爲課堂教學不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流。現代心理學研究認爲：心情樂觀有助於激發人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學生拿出自己在家鄉拍攝的有代表性的圖片，並用英語介紹，以激發學生熱愛自己家鄉的情懷，每個學生講完後，我作讚美性點評。我也拿出自己精心準備的照片進行飽含感情的英文介紹，並透過自己的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。
2. 巧設情景法
教學中創設某一定的情境，讓學生在這一特定的情境中學習英語，不但所學知識點記得牢固，而且有利於激發學生學習熱情，調動他們的學習積極性。在教another, the other, others的不同點時，我用學生的鋼筆作爲道具，說了這麼幾句話：“There are two pens. One is blue, the other is green. There are two pens. One is black, another is blue. There are four pens. One is black, others are yellow.”學生聽完後都點頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區別和用法。
緊接着，我就請了幾位同學說出他們透過這三句話對這三個詞用法的理解並造句，結果全部正確。可見，運用學生身邊的事物巧設某種情景來學習英語，這樣學生在理解基礎上的記憶課堂所學內容會更深刻且不容易忘記。 3. 精心設疑法
宋朝教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這裏方是長進。”因此，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念。“疑”是啓發學生思維的支點，也是探求知識的起點。教師的'教學技巧表現在會不會巧妙“設疑”。換句話說，就是要善於引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑與一般的課堂提問不同。它並不是讓學生馬上回答，而使學生處於暫時的困惑狀態，進而激發他們解疑的興趣。如有一次講到介詞後動詞的變化，一學生說介詞後的動詞都要用-ing形式，於是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然後介紹but後用sleep還是sleeping？學生中的大多數都認爲應用後者。此時，我頗具哲理地啓發道：“真理未必掌握在多數人手中。”這樣，透過設疑啓發學生去思考同時也培養了他們學習的主動性。我不直接告訴答案，透過巧設“懸念”， 讓他們回去查資料，充分理解後再告訴我答案。
四、 啓發式教學應遵循的基本原則
作爲一種有效的教學方法，啓發式教學已爲廣大教師教學所認可。啓發式教學方法具有多樣性，只有在教學實踐中準確把握並巧妙運用方可收到激發興趣啓迪思維之功效。但運用啓發式教學並非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產生很大的效果的。如果我們教師在教學中沒有真正領會啓發式教學的實質，或者對啓發式教學方法與技巧運用不當，在教學過程中會經常出現“啓而不發”的現象。爲此，課堂教學中運用啓發式教學時，應考慮遵循以下一些基本原則：
1. 有的放矢原則
進行啓發式教學前，要充分了解教學對象的性格特點、年齡特徵，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發展等規律，做到講求實效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學生已有的知識基礎，他們的知識範圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啓發方式對待所有學生。