一、演繹音樂的文化意蘊，讓優秀文化充實學生心靈
文化是音樂藝術的本質屬性。音樂藝術以豐富多彩的形式與內容表現多元文化，其多元性表現爲民族的、地方的、民間的、兒童的文化色彩。其深厚的文化意蘊涉及歷史、文學、自然景觀、人情風俗、影視等傳統的和現代的文化領域。在音樂教學中演繹音樂的文化意蘊，教師首先要從教學內容思考，找準文化的契合點，建立文化意蘊演繹的組合體。所謂契合，就是文化所涉及的層面，所含有意蘊的和諧融合。表現生活文化的歌曲、樂曲、舞蹈，教師可以從生活中“剪取”與之相應的，並能拓展和深化文化意蘊“特寫鏡頭”（呈現文化內蘊的背景、環境、場景等），構成文化內蘊的立體，生成演繹的過程，讓學生走進生活親切地、深刻地感受和體驗音樂的文化意蘊，享受豐富的文化，在心靈打下文化的根基，並豐富他們的文化生活。演繹音樂文化意蘊的方式是多樣的，靜態演繹主要透過文字資料與畫面呈現方式，讓學生經歷、感受文化的思維過程；動態演繹是透過語言活動、現場表演、創設場景等方式生成身心體驗過程的。至於選擇何種方式須從有效性來考慮，教師應當尊重小學生的天性，演繹方式要貼近小學生心智，貼近他們的知識與生活經驗，充分體現情趣性、生動性和形象性。站在文化的視角，音樂藝術可視爲傳播文化的媒體。音樂藝術的教學，如果只考慮讓學生會識譜、會唱，認知一些樂理，或是簡單地欣賞一段樂曲，那麼學生是感受不到文化氣息的，也體驗不到音樂的深沉文化意蘊。那樣音樂藝術教學就缺失了文化的薰陶，音樂藝術就失去了傳播文化的功能，也就談不上引領學生的文化生活，改善學生的生活狀態了。
二、演繹音樂的人文意蘊，讓人文素養孕育學生心靈
音樂藝術作爲文化媒體，飽含人文素養。音樂藝術被美譽爲生活的清泉，因爲它以豐富的情感形成強大的衝擊波，淨化人的心靈世界，傳遞精神力量。音樂教學演繹音樂的人文意蘊，就是細化人文的薰陶，讓人文精神成爲照亮學生心靈的陽光，轉化爲自我調節心理的力量。音樂藝術的人文意蘊演繹基於音樂作品的內涵構思。一個音樂藝術作品一個人文意蘊，有表達民族精神的，有表達樂觀向上的，有表達愛的情懷的，有頌揚英雄的，有讚揚美好人性的，等等。音樂作品承載着的人文內涵可以透過不同的方式來演繹。小學生的年齡特點、認知能力及生活經歷是音樂人文演繹方式選擇的參照，音樂作品的時代不同，演繹的方式也應不同。歷史歌曲、唐詩宋詞的吟詠，教師可透過講故事、解讀背景，編輯的人物、史料卡片來演繹；民歌、兒童歌曲等，可開啟生活的視窗，選擇地方教育資源（人情風俗、生活環境、人際交往環境、愉快勞動場景等），利用多媒體制作特寫鏡頭進行演繹。動態體驗活動演繹也是一種好方式，如在學唱了一首歌，或欣賞樂曲的過程中，教師讓學生圍繞一個話題議一議、演一演，使人文演繹的過程成爲互動的體驗過程。
三、演繹音樂的'生活意蘊，讓音樂藝術沁入學生心靈
生活是音樂藝術的源頭，音樂藝術與生活和諧相融。音樂藝術教育應當着眼於讓學生快活幸福地生活，引導他們追求有文化品位的生活。音樂藝術教學演繹深厚的生活意蘊，本意也在這個思維點上。這可以認定爲小學音樂藝術教學的核心價值。演繹音樂藝術的生活意蘊，切入點在生活層面，在教學過程中相機融入音樂生活情景，透過音樂的生活意蘊演繹，讓學生深刻感受和體驗音樂建構的生活意義、生活文化、生活品位、生活情趣等。建立音樂的生命體，演繹方式凸現生活這個主題。生活情境演繹。教師在音樂課堂創設以生活爲背景的情境，使課堂成爲有着濃郁音樂氣息的生活場域。如家庭中過生日、唱生日歌、家庭音樂會、音樂休閒等都可以充分演繹生活中的音樂、音樂中的生活，給學生以音樂與生活融爲一體的深刻感受。走進社會生活環境。教師可以透過場景剪輯來演繹生活環境中的音樂，讓學生走進生活品味音樂在生活中的韻味，悟到音樂建構的生活意義。引領自我反思。教師讓學生以自己的音樂生活來演繹，透過班級才藝展示、文藝聯歡、歌詠比賽等活動，引導學生走進自我生活中構建音樂。這樣的演繹讓學生感受更爲親切，更爲入心。同時，同伴的音樂才能和音樂情趣使學生面臨挑戰，引發自我反思，建立起精神支點，產生學習音樂的動力。從文化、人文、生活的層面演繹音樂藝術的深沉意蘊的教學思維方式是對傳統方式的突破。它改變了音樂教學的平面思維，建立的是教學的思維立體。演繹音樂藝術的文化、人文和生活意蘊，是融入、充實、豐富音樂的教學過程，鑄就音樂藝術教學的生命體，讓學生得到豐富的音樂藝術薰陶，並將音樂藝術內化到生活中去，轉化爲創造美好生活的智慧和力量。