摘要：職業院校生源多樣化給職業院校公共英語教學帶來了巨大的壓力。針對不同層次的學生生源英語教學需要採用不同的教學內容和教學方法，做到因材施教，從而使各個層次學生的英語技能都能得到良好的發展，提高學生的英語應用能力。
關鍵詞：職業院校；生源多樣化；外語教學；策略
近些年來，各高職學校一直在探索外語教學改革，希望能找到更適合高職學生的外語學習之路。然而，由於學生入學時的英語水平不高，而且參差不齊，儘管職業院校的外語教學下了很大的力氣，但是效果依然不盡如人意。鞍山師範學院高職院自2000年成立起一直在鑽研如何提高外語教學的水平，先後開展了“高職英語分級教學改革”“職業院校學生英語寫作能力提升策略研究”等省級教學研究課題，並編寫了《大學英語口語實訓教程》等教材來提高公共英語教學的效果。任課教師們十分注重學生的英語應用能力培養，尤其是培養學生的英語口語能力和英語寫作能力，每年分別舉行英語寫作大賽和英語口語大賽。經過全體外語教師的共同努力，我院學生的英語水平有了一定的提高，多名學生在遼寧省的英語口語大賽和英語寫作大賽中獲獎。然而，部分學生的獲獎並不能說明我院公共英語教學的整體水平提高了很多，因爲，爲了保障學校穩定的生源，我院逐漸加大了中職學生的招生計劃，這對於公共英語教學無疑是一個巨大的衝擊。生源多樣化促使我院公共外語教學面臨新的問題，同時爲我們學院的外語教學帶來了新的課題，全體公共英語教師需要認真調查不同生源學生的具體問題，從而制定出符合我院學生自身實際的對策。
一、職業院校生源多樣化與外語教學現狀分析
（一）我院學生的生源多樣化情況
隨着職業院校學生的生源多樣化趨勢日益加深，越來越多的中職學生步入我們的校園。以鞍山師範學院高職院爲例，我院目前的在校生既包括高中起點三年制的學生，也包括中職生源的三年制學生，還有中職升本科的學生及“3+2”的中職學生。衆所周知，中職學生的學習能力較差，學習興趣不高，大多數學生對於自己的學業沒有很高的追求，所以學生的各科學習成績都不大理想。高中生源的學生也有部分學生高考成績不理想，但是學生經歷過高中階段的高強度訓練，對於大學階段的學習內容能夠得心應手，尤其是大多數學生對於自己的職業生涯有着較高的追求，因而學習興趣較濃，學習動力充足。
（二）我院公共英語教學情況分析
生源多樣化爲外語教學帶來巨大的壓力，因爲不同生源的英語入學水平差距很大，根據幾年的入學摸底考試（大學英語應用能力考試B級）統計情況我們瞭解到，很多中職學生只能考到20～30分。這樣的英語成績無法採用聽說爲主的英語教學方法，更無法使用常規的教材講授。對於高中生源的學生來說，大多數學生的英語基礎較好，在大學英語應用能力考試B級入學摸底考試中有一多半能夠及格。我院原來的公共英語教學因爲一些原因，以高中學生的英語水平爲基點，採用了統一的公共英語教材。這樣的教材適應高中學生認知需求，但對於中職學生難度很大，學生們的聽課狀況不是很理想，甚至有些學生出現了厭學現象。我院負責公用英語教學的領導和全體英語教師經過認真研討，集思廣益，透過大量的教學實踐，逐漸形成了具有自身特色的生源多樣化的解決方案。
（三）教學方法比較陳舊
職業院校公共英語的教學基本還是“以教師爲中心”、“以教材爲中心[1]”。這種教學模式還是依賴傳統的語法教學和翻譯教學，學生們在課堂上的語言訓練機會不多，教師們的“填鴨式”教學缺乏與學生們的互動，學生們逐漸失去了學習英語的興趣，他們的英語應用能力也得不到很好的提升。
二、公共教學應對策略探索
職業院校的高職英語教學需要尊重教學規律，注重不同學生的英語水平，在教學方法和教學內容等方面尤其要以學生需求爲出發點，這樣才能做到因材施教，從而真正提高教學質量。
（一）根據學生的英語水平選擇合適的教學內容
由於學生的英語入學成績參差不齊，我們無法採用一套教材實施英語教學。因此，我們根據學生生源情況和入學摸底考試成績實施英語分級教學，確定不同層次學生的教學內容。針對高中生源的學生我們採用了較高層次的.英語教學，學生的英語培養目標爲大學英語應用能力考試A級；針對中職生源的三年制學生，我們採用了英語基礎級的教學內容，教材內容基本相當於中學英語的水平，每個單元都有一些簡單的詞彙和初級的語法知識，沒有一般公共英語教材中較長和較難的文章。英語課堂教學之外，可以根據條件和要求開設二課堂，學生提供分層次輔導。對於基礎薄弱學生課外輔導以鞏固基礎知識爲主；對於基礎較好的學生課外輔導應該以英語沙龍等活動爲主，讓學生們在實踐中提升英語能力。
（二）靈活地運用教學方法
針對學生生源的不同和教學內容的不同，任課教師在教學方法上也要靈活運用。[3]如針對基礎較差的學生任課教師需要採用以語法翻譯法和聽說法爲主的教學方法，注重學生英語基礎知識重新學習和培養學生初步的英語聽說能力。針對英語基礎比較差的中職學生，任課教師切不可一味地追求教學進度，而是根據學生的接受情況來適當調節學習進程，在學生掌握得不好的語法和句子結構方面可以下大力氣耐心講解，便於學生真正掌握了英語的一些基礎知識，爲後期學習打下良好的基礎。針對英語基礎較好的高中生源學生我們則採取以交際法爲主的教學模式，任課教師儘量採用英語授課，並啓發學生多思考問題，回答問題，形成交互式的英語課堂環境。任課教師可以根據學生的掌握情況適當增加一些課外知識和詞彙，使一部分基礎較好的學生能夠有機會拓寬自己的知識領域，擴大詞彙量，從而爲將來的工作打下堅實的基礎。
（三）以網絡爲載體，注重聽說技能的培養
英語教學首先要注重學生的聽說能力培養，所以除了教材的聽說材料之外，我們還採用了交互式英語作爲學習的補充教材。教育部新一輪英語教學改革的重點是圍繞英語教學的實用性和多元化，加快公共英語教學與資訊化整合，實施以網絡爲載體、以學生自主學習爲核心、以重點培養學生英語聽說能力爲目標的教學改革。“互聯網+”時代的到來爲高職公共英語教學開展混合式教學提供了良好的網絡環境和便利條件。“混合式教學”就是要把傳統學習方式的優勢和互聯網絡學習的優勢結合起來，這種教學方式要求老師在課程設計和知識傳授中，將課堂教學與資訊技術進行融合，使教學過程“線下”（面授教學）與“線上”（網絡教學）有機結合[4]，並根據學生特點達到一個合理的學時分配。鞍山師範學院高職院於2015年開始使用“交互英語教學雲平臺”，這個平臺是資訊技術與學科教學深度整合的應用平臺，充分體現了“泛在學習”“移動學習”的學習理念。平臺功能全面覆蓋“教、學、管、考、評、研”等各個教學環節，不僅能幫助學院建立英語教學基本狀態數據庫，而且能實現英語教學質量常態化監控，推動教學過程量化考覈、優質資源共享和教師專業發展等。“交互英語教學雲平臺”提供的教學管理功能，可以幫助學院打造數字化外語教學環境，融合傳統教學組織過程；可以幫助學院創新英語課程內容、教師教學、教學管理等教學過程的核心環節；可以優化教學資源配置，降低教學及管理成本，同時提升學院英語教學服務質量和學生滿意度。透過兩年的混合式公共英語教學實踐，我院公共英語教學已經較好地將“線上”與“線下”的教學有機結合。我們利用平臺中考勤、視頻、題庫、考試管理等功能給混合式教學提供了先進的教學內容、教學設備和教學環境。學生透過課前的“線上”自學，然後由老師引導，在“線下”開展課堂的學習討論，以此培養學生主動思考和學習的能力。[5]透過全院師生的共同努力，我院已經初步形成了具有自身特色的外語教學模式，爲進一步開展混合式學習在職業院校公共英語教學中的應用提供了有價值的研究實踐和經驗。4．公共英語考覈內容和方式的改革傳統的公共英語考覈模式已經不能夠適應職業院校培養人才的需求，所以高職院的全體公共英語教師透過研討，改革了原有的單一期末考試模式，從而實現培養學生英語應用能力的目標。目前我們的公共英語平時考覈成績達到了50分，期末筆試卷面成績佔50分。在平時考覈中，英語口語考覈成績佔20分，英語翻譯和寫作考覈各佔10分，交互式英語網上學習記錄佔10分。加大平時考覈力度目的是加強對學生的學習過程監控，使學生在每個階段都能很好地掌握學習內容，並且能增加平時的英語練習。考覈方式的改革能督促學生們有計劃、有針對性地學習英語，而不是像以前那樣只是期末考試之前突擊一下就能順利透過考試5．積極利用英語口語實訓平臺開展英語職業技能大賽，激發學生學習英語興趣大學生的一個重要特點就是喜歡參加各種活動。[6]因此，公共英語教學可以積極與英語口語等大賽相結合，使學生能夠在大賽中找到自己的不足，瞭解自己與優秀的差距，從而激發學生學習英語的興趣。我院近期引進了英語口語診斷軟件，爲學生們的口語能力提高提供了不錯的實訓平臺。自從有了這些英語口語練習軟件，學生們參加大賽的熱情逐漸增加，學生們在課餘時間積極練習英語，不斷提高英語發音和口語表達，學習變成了一種不斷攀登高峯的語言實踐，學生們的英語學習興趣被激發出來。總之，職業院校的生源多樣化已經給公共英語教學帶來了不小的衝擊，職業院校的相關領導和英語教師只有認真研究，踏實工作，從教學內容和教學方法等方面積極探索，才能找到適合本校的公共英語教學之路。
參考文獻：
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