在教學中，根據教學需要積極進行實踐和反思，不斷提升課程資源開發意識，把課程資源開發看做是既能豐富課堂教學的內容和手段，更是促進教師教學方式和學生學習方式轉變的途徑，使課程資源開發能夠真正促進教師和學生的共同成長。
一、素材性課程資源開發與條件性課程資源利用相結合
素材性課程資源是學生學習、獲取或內化的對象，既包括以文字、符號、圖形等靜態形式存在的教材，以及其他媒介如教學參考書等，又包括潛藏於教材內的教學背景知識、學科思維方法以及學科思想等。長久以來，農村小學課程資源的結構比較單一，往往把教材作爲唯一的課程資源，在教學中只是一味地“教教材”，對教材的開發與利用只是侷限於知識點。在素材性課程資源的開發中，教師要認識到教材是最基本的課程資源，重視對教材的開發，充分發揮教材在教學中的重要作用。同時，還要提高對教材以外的其他素材性課程資源的開發利用，關注對課程標準以及其他文字材料的開發，幫助教師理解所教階段的教學目標、教學建議、課程評價等，進而把這些資源轉化到實際教學中，提高教學的質量。在素材性課程資源開發中，不僅要關注那些外在資源的開發，更要深入挖掘這些資源所蘊含的內在的教育價值，使之發揮應有的教育效果。因此，課程資源開發不能忽略素材性課程資源。
農村教師普遍認爲，農村學校沒有相應的物質條件進行課程資源開發，現有條件制約了他們對於課程資源的開發與利用。實際上，在滿足正常教學應該具備的條件之外，條件性課程資源的開發應堅持量力而行。當前，重慶教育雖然有良好的發展態勢，但與經濟社會發展還不完全適應。按經濟社會和教育發展水平，以及地形所劃分的都市經濟圈、渝西經濟走廊和三峽庫區生態經濟區三大區域裏的農村，自然環境千差萬別，學校可資利用的課程資源各不相同。因此，課程資源開發還需要樹立課程成本的觀念，不可盲目進行，更不能不顧學校的財力和學生的家庭經濟狀況，而一味地追求教學設施設備的現代化。應該充分聯繫農村生活實際，根據各地各校的特色，就地取材，發揮優勢。如新能源利用、農村特色產品、生態環保、農村交通運輸、文化傳統、民族風俗習慣等，都是可開發和利用的課程資源。總的來講，條件性課程資源開發要因地制宜，充分挖掘當地的資源特色，堅持以校爲本，對學校可資利用的課程資源進行有效整合，提高使用效率。
二、注重動態生成性課程資源的開發與利用
生成性意味着課程資源不是預先設計安排的，而是在教學動態進行過程中生成的。它既包括教師在自身反思實踐中獲取的資源，與同事或專家等在切磋、交流中獲取的資源，又包括學生學習活動過程中自身情況和反饋回來的所有資訊資源，如學生的學習現狀、見解、作業完成情況、測驗情況等。傳統觀念總是把學生看做是填充知識的.容器，而教師缺乏課程資源的管理權力，教學以教材爲中心，教師和學生的需要、興趣、經驗、態度等都被排除在教學過程之外。可以說，學習教材的知識點，甚至是“考點”成爲了教學的全部，教師和學生的積極性、能動性和創造性被完全束縛，生成性課程資源被完全忽視。事實上，教師是最重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源開發與利用的程度，以及所能發揮效益的水平。課程資源需要教師去鑑別、開發和利用，如果沒有教師，那麼課程資源開發的主體將不復存在。同樣，學生在學習活動中反饋的各種資訊也是一種不可忽視的重要資源。當學生個人的經驗、感受、困惑、問題、情緒情感、態度和價值觀都進入課堂，成爲教學可以利用的資源，那麼，教學就會由預設轉變成爲一個動態生成的過程，成爲師生共同參與、共同建設的過程，成爲促進師生共同發展的過程，課堂也將會變得富有生機和活力。因此，教師要注重自身以及學生的資源開發，把自己看做是課程的主體和創造者，在教學中充分利用學生的全部經驗、智慧、知識和學習的積極性。
三、農村小學教師培訓應堅持多元化方向並充分考慮教育實際情況
爲了切實推進基礎教育課程改革，使課程資源開發能夠促進重慶市農村小學教育的發展，還要進一步加強對農村小學教師的培訓。培訓應堅持多元化方向，不僅僅包括師德、小學課程標準、教學理論、專業知識、教育技術等，還應該針對課改理念、教學方式的變革、課程資源開發的理論基礎、途徑與方法等進行培訓。在形式上要靈活多樣，充分考慮農村小學教師的實際需求，摒棄空談理論式的方式，採取理論與實踐相結合的方式，如優秀教師示範講解、專家講座、案例分析、小組合作討論、參觀、研討會等多種方式進行。透過突出教師的主體性與參與性，激發起教師對課程資源開發與利用的興趣，進而形成正確的課程資源觀和開發能力。
同時，師資培訓還可以與當地的教研活動結合起來，圍繞教學實際開展相應的培訓活動，給教師提供與課程資源相關的研究動態，幫助他們關注課程資源開發中的熱點問題，使教師對新知識、新問題保持廣泛的興趣，不斷提升課程資源開發能力。培訓還應充分考慮不同類型小學教師的實際需求，尤其要考慮工作不滿3年的新教師與教齡超過20年的年長教師的實際需求。對新教師，應積極開展相應的入職培訓。由於新教師在職前師範教育階段較少接觸課程改革以及課程資源開發等相關理論，這就要求培訓部門要深入瞭解新教師所面臨的實際需要，在入職培訓中融入課程改革、課程資源的相關理論與實踐，提供機會讓新教師觀摩教學活動，來提高教學水平和課程資源開發能力。透過總結一線新教師的點滴成功經驗，以新的理念進行概括總結、加工提煉，以指導新教師的教學實踐。對於年長教師，培訓應着眼於解決對於課程改革的適宜性，理解課程資源開發給予教學帶來的新機遇，使他們的思想、知識能力和行爲方式更加適應教學要求。此外，還應該着眼於農村小學教師素質的提升，更多地考慮農村生產和生活實際，幫助挖掘具有當地特色的課程資源，以及給予更多的培訓交流機會。
四、整合共享課程資源，促進城鄉教育均衡發展
針對農村課程資源缺乏，開發力量有限的客觀現實，應加強課程資源整合共享，以緩解農村教育資源短缺的矛盾。資源整合包括農村小學與可利用的社會資源、常規資源與數字資源、校際之間的資源，以及不同課程資源之間的整合。資源共享也就是各種課程資源之間的共同分享、共同利用，一方面可以避免出現課程資源短缺或良莠不齊的矛盾，另一方面又可以減少重複開發，降低課程開發成本，提高利用效率。要做到課程資源整合共享，離不開農村小學與其他學校的交流與合作。在具體措施上，應加強農村學校之間、城鄉學校之間、小學與大學以及社區的交流。可以透過建立城鄉小學校長、教師流動和交流制度，引導、鼓勵城市優秀教師和校長到邊遠貧困地區學校工作。同時，使農村小學校長和教師到城市優秀學校交流、參觀，學習課程資源開發的經驗與技巧，以及組織校際間的教師的學術研討，聘請教育專家對本校進行有針對性的指導，使農村小學透過結對幫扶的形式，在校際間的互動交流與合作中促進課程資源共享。應當充分運用網絡技術構建共享課程資源數據庫，實現校際間的聯合開發與共同利用，降低課程資源開發成本，提高開發效率，豐富農村課程內容。⑤這就要求農村小學應積極建好用好課程資源網站，利用豐富的網絡資源來彌補本地、本校資源的不足。在資源數據庫建設過程中，離不開學校之間、教師之間、師生之間、學校與社會之間的密切合作，相互交流經驗，避免重複開發。此外，在課程資源開發與利用中還需要注意各科知識之間的整合。這意味着一種課程資源可以具備多門課程利用的價值，使農村課程資源得到有效利用，避免閒置和浪費。