1、教學的趣味性
課堂教學的趣味化，即結合學生感興趣的實際問題引入概率知識，激發學生的求知興趣，啓發學生的數學思維。內容枯燥，教學方式單一是學生感覺課堂乏味的主要原因。在教學過程中，教師應多結合學生感興趣的問題，讓學生自己解決，這有助於提高學生的學習興趣。比如，在給出數學期望的定義時，可以介紹學生的平均成績問題：五名學生的成績分別爲85,80,90,85,90，求這五名學生的平均成績。五名學生成績的概率分佈如表1所示。透過觀察表1，學生很容易知道平均成績爲1/5×（85+80+90+85+90）=80×1/5+85×2/5+90×2/5，這即是離散型隨機變量數學期望的形式。另外教師應精簡例題的數量，利用有層次的例題展現知識點。二維連續型隨機變量函數的加法分佈是概率學習中的重點也是難點，在講授時，教師可以首先透過兩種方法（定義法和卷積公式法）計算X+Y型函數的分佈使學生感受兩種方法的不同之處，然後介紹2X+Y型分佈，使學生了解卷積公式不是萬能的。
2、教學的生活性
課堂教學的生活化，即透過生活中具體的實例討論概率的應用，建立形象問題和抽象思維之間的聯繫。概率論與數理統計是一門實用性很強的科學，在具體實際情況和數學概念、定理、公式之間建立正確的聯繫，成爲現在學生面臨的主要難題。教師在教學過程中可以分析一些具體的實例，使學生了解怎樣應用數學知識解決實際問題。比如分析問題“根據以往的臨牀記錄，某種診斷癌症的試驗具有如下的效果：若被診斷者患有癌症，則試驗反應爲陽性的試驗反應爲陽性的概率爲0.95，若被診斷者沒有患有癌症，則試驗反應爲陰性的概率爲0.95，且被試驗的人患有癌症的概率爲0.005，問如果被試驗者反應爲陽性，他患有癌症的概率爲多大？”這是一個題目很長的實際問題，學生一般無從下手，解決問題的關鍵在於瞭解題目中涉及幾個條件和幾個隨機事件，只要準確描述隨機事件就可以把實際問題轉化爲概率問題。實際問題的多次訓練有助於培養學生用數學語言描述實際問題的能力。
3、教學的'啓發性
教學的啓發性即給學生思考的時間，等學生無法想明白的時候再去開導。具體來說就是老師對上課提出的問題給出學生思考的時間，在學生主動思考之後，幫助學生開啓思路。“填鴨式”，“滿堂灌”的教學方法最容易使學生失去學習興趣。孔子曰“不憤不啓，不悱不發”，說的就是要啓發學生思維，引導學生思路。比如，講授全概率公式之前引入實例：有一批同一型號的產品，已知其中由一廠生產的佔30%，二廠生產的佔50%，三廠生產的佔20%，又知這三個廠的產品次品率分別爲2%，1%，1%，問從這批產品中任取一件是次品的概率是多少？撇開概率知識不談，把這個問題純粹看成一個數學問題，也可以用中學知識解決，給學生幾分鐘思考的時間並適當引導學生使用數形結合的方法討論，我們把產品在三個工廠的生產及次品情況轉化爲產品分佈圖，學生就很容易地知道從這批產品中任取一件次品的概率就是黑色橢圓區域在整個矩形內所佔的比例，經過分析就可以得到全概率公式。該方法不僅能夠加深學生對該問題的印象，還有助於學生對複雜全概率公式的理解。
4、教學的研究性
教學的研究性，就是要培養學生解決新問題的能力。在大學教育中僅僅教給學生課本上的知識是遠遠不夠的，尤其是在現代科技迅速發展的情況下，應該花大力氣培養學生解決未知問題的思維能力。比如，在講授正態分佈的概率密度函數的圖形特點時，可以讓學生自己試着研究密度函數圖形的特點。
首先引導學生根據高等數學的知識來研究函數圖形的以下特性：
（1）奇偶性（對稱性）；
（2）單調性；
（3）有界性；
（4）凹凸性及拐點。
接下來根據正態分佈概率密度函數的具體形式分析密度函數圖形的特性。在概率論與數理統計的教學中，教學方法影響了學生對這門課程的掌握程度，成功的數學教育不僅要爲學生提供數學知識，還要對學生進行數學的思維訓練。採用靈活多變的教學方法和形式，致力培養學生的綜合素質能力是我們永恆的目標。