［摘要］CBI教學理念是在20世紀90年代時傳到中國的，它屬於一種較爲先進和科學的外語教學理念。CBI教學理念能夠將內容與語言充分的結合到一起，進而充分發揮出語言的溝通功能和教學價值。隨着全球經濟一體化的發展，現階段的高校外語教學模式已經無法滿足教學需求。因此，本文首先介紹了CBI教學理念以及實施的必要性，其次分析了新疆高校外語教學所存在的問題，然後在此基礎上提出了基於CBI教學理念的新疆高校外語教學改革的具體措施。
［關鍵詞］CBI教學理念;新疆;英語教學
引言
隨着國際競爭愈漸激烈，科技經濟不斷髮展，外語的地位也開始顯現出來，充分發揮着提高國家競爭力和國際強勢語言的作用。由於新世紀西部大開發，西部地區已經開始覺醒了，並且整體發展呈現出迅猛的趨勢，從而增加了對外交流的頻率，外語也逐漸成爲了重要的溝通工具，同時人們開始認識到學習和掌握外語的重要性。在改變和發展新疆地區經濟和麪貌的過程中，精通外語的優秀人才們能夠起到至關重要的作用，培養這樣優秀的外語人才也是新疆高等教育所需要做的。CBI教學理念是我國在2001年開始運用的，主要是爲了更好地提高外語教學質量，進而引進的一種傳授外語最佳的教學方法。因此，新疆高校外語教學應以CBI教學理念爲基礎來不斷地進行創新和改革。本文主要探究如何基於CBI教學理念來推動新疆高校外語教學改革。
一、CBI教學理念以及實施的必要性
(一)CBI教學理念
CBI(內容依託式教學)是指在某種主題內容或是某個學科教學之上構建語言教學，並結合學科知識學習與語言學習，在加強學生認知能力和學科知識的同時，提高整體語言水平的一種教學理念。它最核心的理念是強調將學科知識和語言學習充分結合到一起。CBI教學理念並不是一個直接的學習目標，而是透過以目標語爲工具來獲取學科內容知識，讓學生能夠在掌握學習內容的過程中進行外語學習。與此同時，這種教學理念也統一了學科內容知識與語言形式的學習，減少了語言學習與學科知識學習在教育環境中分割狀態的出現，主張讓學習者藉助具體主題的學習來掌握語言。CBI教學理念是以關於二語習得和認知科學的研究爲主要基礎的，所以具有有效性、可實踐性以及較強的理論基礎等特徵。
(二)CBI教學理念在新疆高校外語教學改革實施的必要性
一直以來，新疆的高校外語課堂教學所採取的教學模式都是以教師爲主的傳統型，所以教出來的學生雖然具備牢固的語言基礎知識，但是缺乏一定的實踐經驗，進而導致所學的外語成了啞巴外語。尤其是在2004年實施高校外語教學改革之後，大部分的高校都採取了所規定的教學模式進行外語教學，但是最終的結果並不是很理想。因此，在新疆高校外語教學改革中應用CBI教學理念是非常有必要性的。首先，學習者的自我提升。學生在步入高校之前已經學習過一段外語了，普遍有一個良好的語言基礎。但是步入大學後，所學習到的模式是傳統的知識傳授型教學，有一部分的學生外語學習需求無法得到滿足。CBI教學理念正好可以滿足其需求，它的主要目的是爲了交流和專業學習服務的。學生一旦意識到其中的重要性，就會被激發出學習外語專業的熱情，從而有效加強學生學習外語的積極性和主動性，促進外語教學改革的發展。其次是社會對人才的需求量增加。隨着社會不斷進步，社會對人才的需求量開始增加，並且要求也更高。但是現階段在校大學生只是掌握了基礎的外語課程和外語語言知識，畢業之後卻發現無法用不上。這種傳統的語言學習模式已經無法滿足社會的需求了，所以高校應培養複合型的外語人才，而在此基礎上，CBI教學理念就十分重要了。
二、新疆高校外語教學所存在的問題
(一)所開設的外語語種相對較少
在新疆高校外語教學中，傳統的第二外語語種除了俄語和日語之外，其他語種開設的相對較少，例如法語、西班牙語和德語。雖然有的高校開設了第二外語語種，但是後都因爲影響力不大、規模較小、時間不長等等原因發展的不是很樂觀。新疆地區整體上的高校英語專業學生，在進行內地英語專業研究生報考時，都存在着缺乏第二外語語種的問題，很多高校對此設定了一定的條件。除此之外，除新疆地區外的英語專業研究生很少會選擇來新疆地區進行英語專業的學習，所以造成了人才交流與培養之間的矛盾和影響。同時，新疆高校外語教學並沒有開設與本地區連接緊密的周邊國家小語種，例如烏茲別克語、吉爾吉斯語、哈薩克語等等，這與現階段的人才需求嚴重不符，從而在一定程度上影響到了周邊國家與新疆地區的貿易往來和交往。
(二)學生大部分存在一定的心理障礙和語言障礙
首先是心理障礙。新疆高校的學生大多數都來自於落後和偏遠的地區，師資隊伍建設力度不夠，學生沒有構建起良好的外語綜合訓練能力，甚至有些學生沒有接觸過外語課程。這樣就會導致出現語法知識薄弱、詞彙量少、發音不準等問題，對於大學後的外語課程更是無法適應，從而造成心理障礙的激發。基礎較差的學生很容易出現情緒的焦慮或緊張，導致不聽課和放棄學習外語，再加上高校沒有明確要求外語學習成績，所以主動放棄外語的學習，缺乏一定的積極性和主動性，沒有樹立起較強的競爭意識。其次是語言障礙。新疆高校外語課堂普遍使用的教材是外語和漢語相結合的教材，一旦學生不具備優秀的漢語基礎，就會影響到外語的學習。與此同時，由於新疆過於寬廣的區域，南北經濟以及教育水平發展的不是很平衡，所以一些地區除了雙語教學的學習之外，還增添了外語教學的學習，從而導致了全部課程都無法保證順利的開展。除此之外，學生外語能力不一，進入高校後更是形成了兩極分化的狀態，學生缺乏一定真實的語言環境，更是無法挪出時間來學習外語課程，進而導致產生了一定的語言障礙。
(三)學生缺乏一定的學習動機和學習策略
在學生學習外語的過程中，學習動機是能夠直接對其造成影響的因素之一，主要表現爲對外語語言學習的求知慾和強烈願望，透過學習動機的強化能夠有效促進學生學習外語的動力。但是在實際的外語學習中，新疆高校學生並沒有將外語看作是一種交際工具，所以學習外語的積極性和主動性不是很高。除此之外，再加上學生沒有掌握一定有效學習外語的方式，無法獲得實際的成績，也就沒有信心繼續外語的學習。學習動機和學習策略的缺乏也是導致新疆學生不願意學習外語的原因之一。
三、基於CBI教學理念的新疆高校外語教學改革的具體措施
(一)教學材料
真實的語言環境和具有趣味性的主題教學內容是CBI教學理念及其教學模式的核心元素，從而提高學生在學習語言的過程中的積極性和主動性，促使學生在真實的語境中感受外語，掌握外語知識和技能，進一步明確學生的學習動機。所選取的教學材料在一定程度上能夠直接影響到真實語言環境的創造與學生學習外語的積極性。我們在十幾年間所使用的外語教材已經導致學生養成了“學了也沒用”的想法。因此，我們應選取符合不同需求、不同層次、不同專業、不同類型的外語教材，這樣才能夠改變目前高校外語教學的現狀。新疆高校外語教學應多選取符合當地地方特色和民族文化的教材。與此同時，高校外語教學廣泛應用了網絡以及多媒體，能夠將外語影視材料在外語教學課堂上播出，讓學生感受到真實的語境，將視覺與聽覺充分結合到一起，藉此促使學生體驗和學習存在於真實語言環境中的外語文化以及語言。電影語言能夠有效加強學生的口頭表達以及聽力水平，從而爲學生創造了真實的材料和良好的條件。所以，在新疆高校外語課堂可以透過播放外語原聲電影來讓學生處於真實的語言環境之中，有利於互動式學習的進行和構建。
(二)課程設定
教學實踐與教學理念之間所存在的關鍵環節就是課程設定，它在宏觀上規定了課程內容。首先，它規定了課程設定的方向，帶領着教學往指定的方向發展，強調了其中的.重點。不合理的課程設定會導致思想被束縛，走上錯誤的道路。CBI教學理念以及教學模式主張的是理解性輸入，進而提高目標語的掌握效果和減少目標語的學習難度。所以，在設定課程的過程中，應結合學生的自身狀態，創設多形式、多教材、多層次的外語教學課程，並且增加選修課程的形式、範圍以及內容，甚至根據學生自身的興趣來進行外語歌曲或外語電影的課程。換句話來說，就是在進行課程設定的時候，就應根據現實情況的需求來進行安排，而促進課程設定方面的改革有利於轉變以語言形式爲主的傳統外語教學模式，向內容依託式教學發展，從而有效增加外語教學的實用性和趣味性。
(三)培訓教師
基於CBI教學理念的高校外語教學改革應提高對授課教師的要求，教學教師應精通外語以及學科必備知識，同時還應具備綜合二者的能力。CBI教學理念以及教學模式都強調了教師高超的教學技能和優秀的知識結構，由此可見，基於CBI教學理念的新疆高校外語教學改革應加強高校對教師的培訓項目，教師培訓的成功或失敗在一定程度上決定了CBI教學理念的成功或失敗。除此之外，教師的培訓項目應透過合作項目的方式來進行，也就是外語教師、理科教師與文科教師之間的相互合作，並且教師還應不斷加強自身組織課堂與課堂設計等方面的水平和能力。
(四)測試和評估方式
在傳統的高校外語教學模式中，評估和測試學生大多數是透過綜合評價體系來開展的，要求學生完成與語境脫離的測試任務。但在基於CBI教學理念下的高校外語教學模式中，測試和評估學生是不能夠按照傳統的方式進行的，這主要是因爲學生在CBI教學環境下所學習到的內容和資訊是處於真實語境之中的，是存在於具有互動性、依託性的評估測試體系。CBI教學理念主要是讓學生完成溝通和交流層面的學習任務，並在特定的真實語境下進行技能的測試和評估。所以，基於CBI教學理念的新疆高校外語教學模式所運用的評估測試途徑不應是孤立且簡單的，也不是分析目標與的語言結構，而應是測試學生對某一主題來表達自己或整合資訊的見解能力。
結語
綜上所述，新疆高校外語應多開設關於實用小語種的課程，不斷加強外語教學的整體水平，同時提高區域文化和經濟方面的交流和溝通能力，從而促使新疆地區的實際發展情況與外語人才培養現狀相符合。與此同時，新疆的整體發展是離不開高技能、高素質的外語人才的。新疆高校外語教學應在掌握語言學習一般規律的同時，瞭解外語學習在多元文化環境下所具備的特殊性。新疆高校外語教師應總結新疆學生獨特的英語學習特徵，創新教學模式和改進教學理念，從而尋找到一條基於CBI教學理念並適合新疆高校外語教學改革之路。
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