摘要：《語文課程標準》明確指出：“課外閱讀是最經常最重要的課外活動。”本文從當今小學生的閱讀現狀出發，結合本校開展的《培養小學生課外自主閱讀能力》課題，總結出行之有效的提高小學生閱讀能力的具體做法：一、制定課外閱讀訓練序列（包括目標序列和內容序列）；二、確立各學段訓練重點及訓練方法（第一學段——着重激發閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀；第二學段，着重指導閱讀方法，讓學生學會閱讀；第三學段，着重培養閱讀能力，讓學生享受閱讀；）；三、建構多種課外閱讀指導課型；四、建立課外閱讀多元保障機制。透過一年多的實踐證明，這些方法收到了良好的效果。
關鍵詞：課外閱讀課堂課外閱讀興趣課外閱讀方法課外閱讀能力
閱讀的重要性幾乎是不言而喻的。閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀老師們訓練有素，但在課外閱讀的指導上大多隻是佈置了事，缺乏科學的方法指導和檢查，因而課外閱讀停留在無序狀態，學生們的閱讀表現爲：在閱讀興趣上：閱讀顯得比較被動、消極，或者僅從獵奇出發，或者是爲了應付交差。閱讀中隨意性較大；在閱讀內容上：一般用來讀各種圖像類的報刊圖書，最多的是卡通畫與時尚類畫報，只有極少部分學生讀了一些作文、小說、散文等。在閱讀時間上：許多學生每天沒有固定的閱讀時間，老師要求讀纔讀。在閱讀能力上：閱讀速度較慢，聯繫上下文理解詞義、概括段意以及文章主要內容、領悟文章中心、表達自己感受、質疑問難的能力較差。在閱讀的環境氛圍上：家長和老師沒有爲他們創設良好的讀書氛圍，沒有發現他們喜歡和感興趣的閱讀材料。種種這些，都制約了學生的自我發展。
如何激發小學生的課外閱讀興趣，如何對他們的課外閱讀進行有效的方法指導，如何培養他們良好的閱讀習慣，從而提高自主閱讀能力，爲他們的終身學習打下堅實的基礎，是擺在我們面前的迫切問題。我校針對這些問題開展了“培養小學生課外自主閱讀能力”的課題實驗，現已初見成效，具體做法如下：
一、制定課外閱讀訓練序列
我們把課題的研究分爲三個學段（按低中高年級劃分），三個學段同時進行實驗。遵循循序漸進的基本原則，依據不同階段學生不同的認知結構與心理結構，制訂出課外閱讀目標序列、內容序列。課外閱讀目標主要由學段總目標、年集子目標組成。內容序列包括與各年級教材配套的自讀課本，以及我們結合教材和學生實際提供的閱讀推薦書目。
以第二學段四年級爲例，該學段總目標是：閱讀有一定的速度，達到每分鐘有效讀速200－250字；誦讀優秀詩文,背誦優秀詩文50篇（段）,養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。能借助工具書理解含義較深的詞句；能正確處理精讀與略讀的關係；能歸納段意和文章主要內容，瞭解文章中心思想；能提出疑難問題；筆記以提要、札記式爲主，每次筆記200字左右；三年級的子目標是：閱讀速度達到200字/每分鐘，背誦優秀詩文20篇（段），課外閱讀總量不少於15萬字；運用工具書理解生詞；逐步學會精讀課文，給文章分段，概括段意，寫出所讀文章的主要內容。四年級的子目標是：閱讀速度達到每分鐘250字，背誦優秀詩文30篇（段），課外閱讀總量不少於35萬字；學會快速默讀文章，抓住主要內容，瞭解中心思想；讀後有一定的感受和體會，寫出多種形式的讀書筆記。
根據學段總目標和年級子目標，制定四年級課外閱讀訓練次數及訓練內容。第一次，運用工具書理解生詞；第二次，給文章分段，概括段意；第三次，寫出所讀文章的主要內容……每一個訓練內容練習時間爲兩週。課外閱讀推薦篇目有：小說《寶葫蘆的祕密》，科幻作品《兒童科幻小說選》，淺顯的歷史讀物《上下五千年》，古詩《唐詩三百首》中三十首（不包括語文教材中提供的），供學生課外誦讀。
二、確立各學段訓練重點及訓練方法
第一學段——着重激發閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀；
“興趣是學習的內驅力”，課程標準的閱讀目標第一條爲“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”的確，“教會孩子渴望閱讀比教他怎樣閱讀更重要”，因爲有興趣才能自覺主動地閱讀，有興趣才能堅持不懈地閱讀，有興趣纔可能形成閱讀習慣。
1、創設班級閱讀環境，催生閱讀興趣。環境的創設在閱讀過程中起着不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給兒童帶來閱讀的激情，調動他們閱讀的積極性。如在教室建立圖書角，在教室的黑板報上，專門爲讀書開闢專欄，內容爲“我喜愛的名人名言”、“本週推薦書目”、“我喜歡的詞句”等，這些內容不定期地更換，源源不斷地爲學生的課外閱讀提供參考和引領。
2、發揮課內閱讀作用，指導選擇讀物。要選擇有利於兒童身心發展，適合學生的年齡特點和個性愛好，文質優美、內容精彩有意思的讀物才能吸引學生。選擇課外讀物，可以和課內閱讀聯繫起來。如學習了《只揀兒童多處行》就可以向學生介紹冰心的《再寄小讀者》，學完《小抄寫員》後，學生被深深的父子之情所打動，此時可推薦閱讀《愛的教育》，教師可以簡單介紹書中篇目和故事梗概，吊學生胃口，激勵他們課後主動閱讀。
3、開展閱讀活動，交流閱讀成果。有檢查纔會有落實，有測評纔會有促進。定期測評可採用“講”“展”“賽”的形式。“講”即講述，採用讀書彙報會、故事會、閱讀心得交流會等多種形式。“展”即展評，就是展評讀書筆記、手抄報、採蜜集等。“賽”即競賽、辯論賽、百科知識競賽等。這些測評形式，既能有效的檢查閱讀情況，又能激發閱讀興趣，調動閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。
4、參加各種比賽，體驗成功喜悅。學生學得或瞭解的知識多或少，他們或許不知道。那麼，有意識地帶他們去參加一些語文活動，一方面是爲了應用語文知識，另外，也可以促進學生進一步地多去課外閱讀。因爲有比才明白自己的差距，就會有一種多讀多積累的慾望，就會更加主動地去從事課外閱讀
第二學段，着重指導閱讀方法，讓學生學會閱讀；
閱讀過程中，要教給學生多種閱讀方法，如選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批註法等。對一篇文章，粗讀時，瞭解概要，理清層意；細讀文章時善於圈圈畫畫，如對好詞佳句打上特殊記號，對疑難之處畫上問號。
透過閱讀方法的指導，讓學生形成以下閱讀習慣：a、閱讀要明確目的b、閱讀要注重過程。c．閱讀要勤于思考要質疑。d．閱讀要勤動筆墨。e、閱讀要善於查閱資料。
在閱讀方法指導中，着重教會學生寫閱讀筆記。閱讀筆記的常見類型有下列一些：a做摘記b寫提要c寫心得d寫書評、專題評論等。教師要經常指導學生寫好閱讀筆記，並經常予以督促、檢查，使他們養成習慣，切忌“三天打魚，兩天曬網”。
第三學段，着重培養閱讀能力，讓學生享受閱讀；
根據閱讀能力的構成要素，主要培養下列自主閱讀能力：在閱讀過程中，學會a自主選擇閱讀內容。能甄別閱讀內容的優劣，選擇適合自己、對自己有幫助的讀物來閱讀；，b、自我確定閱讀目標。能根據自己閱讀水平，確定閱讀目標，並能使自己得到發展。c、自主選擇閱讀方法。能結合自身實際選擇適合自己的喜愛的閱讀方式。d、自由抒發感受。談感想，讀片段，演情節，做動作，不拘一格，只要能表達出自己內在的感受就行。在閱讀效果上，實現：a有較強的認讀能力：對詞句的認識能力和按語言結構正確讀出的能力。b．有較強的理解能力：對詞句、文章內容及中心思想的理解和認識文章結構的能力。c．有較強的記誦能力：對文章內容和語言、寫作方法的儲存、吸收和重新提取的能力。d．有較強的鑑賞能力：欣賞文章的語言、表現手法。體會思想感情，提出獨立見解和質疑的能力
三、建構多種課外閱讀指導課型
1、讀物推薦課。主要是向學生介紹課外讀物，供學生選擇。可以有書刊的推薦、篇目的推薦和內容的介紹；可以教師推薦和學生推薦相結合、統一推薦和分散推薦相結合。
2、讀書方法指導課。引導學生合理使用工具書；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的`閱讀方法；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價人物和事件的能力及聯想、想象能力等；教給學生運用“意羣注視法”，提高閱讀速度；培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣等。
3、讀後敘述課。組織學生複述自己讀過的書籍的一部分或全部的內容，以加深對所讀內容的理解，訓練學生的口頭表達能力。
4、交流評論課。這是教師指導課外閱讀的重要環節，也是兵教兵、兵學兵的重要環節。可組織學生交流課外閱讀的收穫或體會；也可組織學生對所讀書刊的內容進行專題評論或綜合評論。
5、讀書筆記輔導課。主要向學生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評價型等四種讀書筆記的寫法。
四、建立課外閱讀的保障機制
（一）建立和諧的師生關係。教師加強學習，更新觀念，由“教師教”變爲“學生學”，由“教教材”變爲“用教材”；教師理解學生，尊重學生，在課堂上尊重每一位學生的個性特點，注重其自身的縱向發展，多鼓勵表揚。讓每一位學生有所收穫，都充滿希望。
（二）完善家校溝通機制。利用家長會，倡導親子閱讀，建立家庭學習角。創造機會，邀請家長走進課堂或參加學校組織的一些活動，讓家長切身感受親子閱讀的種種優越性，讓更多的家庭走到親子閱讀的行列中來，年終發一封感謝信感謝他們的參與及對學校的貢獻。
（三）固定課外閱讀時間。我們把週一至週五下午2點到2：20作爲固定的集體閱讀時間，2：20至2：30命名爲資訊交流會，讓學生把從報紙、書刊上收集的資訊，上講臺交流。每週開設一堂課外閱讀指導課，使學生的課外閱讀得到保障。
以上措施將課內閱讀方法指導與激發課外自主閱讀結合在一起，由課堂延伸到課外，開闢了課外閱讀新課堂，把學生們從無序、散漫地閱讀引導到有序規範地閱讀中，學生們對閱讀感興趣，能辨別什麼是好書，能根據自己的需要選擇有意義的讀物進行閱讀，逐漸形成適合自己的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，使閱讀能力有了較大提高，在市區作文、閱讀競賽中獲獎面大。
課外閱讀指導是一項長期的工作，貴在堅持，貴在積累。我們相信，有了課外閱讀這個新課堂，它一定會爲語文教學注入新鮮的血液，一定會爲學生的終身學習打下堅實的基礎，使語文教學事半功倍，步入良性發展的快車道。