關鍵詞：匯入 形成 展示
閱讀的重點在於理解，有效的閱讀活動是一個充滿積極思維活動的過程，它能培養學生的個性、發展學生的智力，它既是一種創造性實踐活動的過程，又是一個綜合運用英語語言知識的過程。
對於閱讀課的教學，我覺得我們的教學方法太單一。《go for it》教材具有時代感強、資訊量大的特點，應該是符合青少年的閱讀心理的，然而我們沒有充分地挖掘出教材的優點，把教學的重點放在造句的理解上，閱讀形式過度單一，閱讀教學過程不夠流暢，忽視了對文章的整體理解；在後期的閱讀教學過程中，不能有效地透過閱讀活動發展學生其他方面的技能，始終處於被動閱讀狀態，完全失去了自己的思維空間和思考動力，忽視了課堂教學的`重點在於理解。久而久之，學生也就失去了閱讀的興趣。
以上的這些問題，直接影響到學生的閱讀理解力。閱讀理解，要先閱讀，後理解。閱讀的過程僅需要淺層的、少量的思維活動，但理解的過程一定伴有更高層次、較大能耗的思維活動。教學既要關注學生閱讀的過程，更要關心其理解的過程。
一、教師快速匯入新課。傳統的閱讀課整體教學，教師要對閱讀的材料進行概述，不利於學生思維的發展。教師要創設情境，利用CAI課件，或透過對話，刺激學生的閱讀慾望，用簡明的幾句話，迅速匯入新課。
二、改革閱讀課教學模式，注重學生理解能力的培養
1.怎樣理解詞彙
教師要在平時訓練學生根據上下文的資訊來推理並猜測詞義。具體說猜詞有兩種方法：一是上下文分析法，包括推理、經歷、因果、實例、同義、反義、實義和解釋等方法；二是詞素分析法，即透過對詞根前綴、後綴的分析，猜測生詞的含義。實踐證明，“猜”是閱讀過程中理解生詞的重要方法和手段。
那麼怎樣理解句子？要求學生養成根據文章上下文理解句意的好習慣，要注意培養學生根據語境理解句意的能力。
2.課外閱讀教學
課外泛讀是非常重要的，這不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開闊知識面，提高他們對閱讀各種類型文章的適應能力，從而促進學生語言的積累和語感的積澱。 （1）教師要引導學生“讀好書”。
教師可以根據所講的課文或學生的實際閱讀水平，推薦相關書籍讓學生看，這樣可以爲學生的閱讀做好指導，使他們少走彎路。閱讀材料的選擇有如下的要求；
①適用學生當前的實際閱讀水平。篇幅適當，生詞量控制在0.3左右，難易適中。
②題材豐富。閱讀材料內容可以涉及日常生活、科技文化等諸多方面，達到多樣性。
③儘量選擇原著片段。這樣可以直接面對規範的語言，使學生接觸實際英語，培養運用英語思維的能力。
④配合教材內容。要及時、恰當地補充原教材沒有的或者忽略的內容。
（2）教師要引導學生“好讀書”。
在這個方面，採用激勵法很重要。可採用如下的激勵法：
①成功激勵。教師要激勵學生廣泛閱讀。古今中外，凡是有作爲的人，無不博覽羣書。教師可以向學生介紹歷史人物、科學家及身邊的人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。
②體驗成功。蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。”可以開展故事大王比賽、讀書馬拉松比賽、閱讀筆記展覽等活動。教師要及時給予學生鼓勵，讓學生體驗到成功的喜悅，激發學生愛讀書的情感，使學生逐漸把讀書作爲精神生活中必不可少的內容，讓他們愛讀書。
（3）教師要引導學生“會讀書”。
閱讀習慣是在長期閱讀實踐中逐漸形成的，培養良好的閱讀習慣，要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止、半途而廢，要養成選一本就要讀完一本的習慣。二是定時。要針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀。三是定量。根據自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。閱讀習慣要在閱讀實踐中逐漸形成，教師和家長要經常提醒，督促檢查。
透過課內外閱讀的實踐，閱讀教學有鮮明的階段性，透過對教學目標的設定，不同年級的閱讀教學應體現其鮮明的教學特點。初一應該體現閱讀教學的交際特點，在交流中閱讀，在閱讀中獲得資訊，在交流中檢驗資訊，在閱讀中產生困惑。初一閱讀要體現閱讀的趣味性、指令性、淺表性。初二閱讀應該讓閱讀插上想象的翅膀，在閱讀中培養學生的形象思維能力，體現初二閱讀的推斷性、形象性、多樣性、趣味性、多動性、交際性。初三閱讀要體現預知性、推斷性、交際性、趣味性、技巧性。其次要透過閱讀課外篇幅、講故事、朗讀比賽、聽美文短文、複述課文，多形式培養學生的閱讀能力。