文字閱讀的難易受學生相關的閱讀背景及文字文化背景的制約。初中學生在閱讀較難的文字後，常常會感到像是霧裏看花。傳統的閱讀教學往往先讓學生分層（文字層次劃分），再逐段解讀，這種方法其實是加大了學生的閱讀難度，因爲這種教學方法必須是建立在學生對文字整體把握的基礎上，即從整體到局部，也就是說從抽象的概括到具象的細讀。這種較難的閱讀技巧指導不太適用於初中學生，特別是那些不要說整體的閱讀把握，就連局部的閱讀把握都做不到的學生。閱讀教學的進程必須是循序漸進，按部就班，由易到難地展開，不能操之過急，否則是欲速則不達。在“概括”中不斷推進閱讀質量，是激發學生閱讀慾望，培養學生閱讀興趣，提高學生閱讀能力的一種行之有效的好辦法。
一、段的概括訓練
概括能力的培養是閱讀教學的關健，正確的閱讀方法應該是讓學生邊閱讀邊學會概括——從概括段意，進而到對層意的概括，最後到篇意概括與反思。段意的概括是解讀文字的基礎。學生在閱讀一個自然段後（指相對較難的文字），常常會不得要領，再讀一遍仍是一頭霧水。這時教師指導學生閱讀不是把段意告訴給學生，而是指導學生如何閱讀段落：如找中心句，找中心詞。當文段中沒有中心句或中心詞時，學生必須用自己的理解去歸納段意。這是概括段意中最難的，也是需要我們教師對學生進行反覆訓練才能達到的。如何用學生自己的語言概括段意？可讓學生先對段的內容進行提煉，如寫了什麼？一句句讀，一句句概括，可用數學中“合併同類項”的思維方法，把句意“合併”。當然概括要分兩步走：第一步是對文段表層意義（文段內容）的概括，第二步是對文段深層意義（作家的寫作意圖）的概括。
以教《列夫·托爾斯泰》（人教版語文八年級下冊）一文的第一自然段爲例：當學生找不到中心句或中心詞時，可先指導學生找出描寫了哪些內容，並列表進行如下閱讀整理：
透過本段內容的歸納，我們就會找到《列夫·托爾斯泰》一文第一自然段的中心句。
同樣，我們也可以用此類方法教學魯迅的《藤野先生》（人教版語文八年級下冊）一文的第一自然段。
這段雖然沒有中心句，但學生還是可以找出寫了最多的清國留學生的辮子。當然教師這時要適當補充關於清朝男人留辮子的歷史文化背景，讓學生了解當時清朝的辮子文化，這很重要，也很有必要，有助於學生解讀作家的寫作目的（文字的深層意義）。在瞭解了段的內容後，可引導學生對段的深層意義的解讀：作家爲什麼要寫清國留學生的辮子？對清國留學生持什麼樣的態度？
段與段的閱讀推進，教師要設定閱讀的懸念，讓學生產生強烈的閱讀期望：列夫·托爾斯泰外表的醜陋難道就決定了一個人的醜陋本質？這一問，可促使學生的閱讀期望值不斷地遞增。閱讀興趣的產生，會激活學生對下一段的積極主動的閱讀思維。透過這樣的反覆訓練，學生會不斷養成這種閱讀的思維習慣，提高閱讀思維的.技巧。我們可以對《列夫·托爾斯泰》一文第一段設定這樣一個懸念：多毛醜陋的肖像，能否代表一個人醜陋的外貌？懸念的設定切忌提示下一段的內容：如清國留學生醜陋的外表，能否代表他們醜惡的行爲？托爾斯泰多毛醜陋的臉龐，其五官是否也同樣醜等等諸如之類的提示語，這對段意的概括訓練沒有意義。讓學生在閱讀中學會概括段意，在概括中學會提問（設定懸念），在提問（設定懸念）中推進閱讀的進程。
二、層的概括訓練
層意的概括是指對文字大的分層內容（表層意義）及作家意圖（深層意義）的概括。層意概括是建立在段意概括的基礎上。只有把握準了段意的概括，層意的概括也就不難了。層意的概括其實就是對段意概括的“同類合併”。層意的概括可以從多種角度人手：可以從地點轉換人手，可以從層的內容（表層意義）概括人手，也可以從層的內容解讀作家的意圖（深層意義）。
我們再以《藤野先生》一文爲例，按地點轉換人手可概括爲：在東京，在仙台，離仙台；按內容可概括爲：寫清國留學生的醜態，寫藤野先生的幾件事，寫惜別藤野先生；按作家的意圖（深層意義）來概括可分爲：寫魯迅對清國留學生的厭惡，寫藤野先生的高尚品質，寫與藤野先生的惜別和對藤野先生的懷念。
又如，胡適的《我的母親》（人教版八年級下冊）一文的層意，我們可以從表層意義與深層意義相給合來概括：母親對我的教育，母親對家庭處事爲人的品性，我對母親的感恩之情。
三、篇的概括訓練
篇的概括訓練是閱讀教學中最難的一環，既要求學生對文字表層意義的解讀，又要求學生對文字深層意義的解讀。表層意義（文字內容）概括相對較爲單一：就是把層意“合併同類項”。對文字深層意義的概括也可以像概括文字表層意義一樣，把各層的深層意義透過“合併同類項”來完成。但有些文字篇意概括並非那麼簡單。意蘊豐富的文字篇意，如楊絳的《老王》一文，我們就要從人物及人物的生活環境人手來指導學生進行概括：可以從老王的角度來解讀文字的深層意義，也可以從“我”的角度來解讀文字的深層意義，還可以從兩者的關係角度來解讀文字的深層意義，更可以從文字所描寫的生活環境角度來解讀文字的深層意義。
總之，文字深層意義的概括有兩種：一是對人物形象的解讀，一是對生存環境的解瀆。從人物的角度解讀是對人生的感悟與啓示，從生存環境的角度解讀，則是對生活的感悟與啓示。
對篇的深層意義概括必須讓學生大量接觸文字。只有不斷地積累閱讀經驗，才能觸類旁通。不過“仁者見仁，智者見智”，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。篇意的概括不求單一，只求多樣。