《公路貨物運輸》作爲物流管理的核心課程，在物流管理專業人才培養中至關重要，一方面物流快速的發展，物流人才需求逐步擴大，物流管理學生就業領域廣泛，然而對於高職物流管理學生來說，其主要的就業方向都卻集中在主營國內公路運輸的第三方物流公司（據統計大概70%），其中52%是在第三方物流公司中與運輸有關的崗位上工作。另一方面《公路貨物運輸》提供的線路優化、成本理念和系統全局觀等也爲物流管理專業的其他課程提供基礎支撐。由此，高職物流管理專業必須對《公路貨物運輸》這門課程給予足夠重視。然而目前高職物流管理專業在該課程教學中還存在一定的`問題。
1、《公路貨物運輸》課程教學存在的問題
1.1理論性強，與實際脫節
查閱很多相關教材和教學組織計劃，發現很多《公路貨物運輸》的教學重心還放在理論教學上，大致安排的內容有認識公路貨運、公路貨運的優缺點、認識公路和公路線路、公路運輸運費覈算和保險等。而且運費覈算大多給出公式沒有結合實例進行詳細教學。
1.2教改如火如荼，適用性有待考究
在教育部門的號召下，全國高職院校教改正在全面推進，運輸管理等相關課程的教改也取得一定成績，例如安娜，趙秀榮等[1]在《高職“運輸管理”課程行動導向教學設計》一文中以行動導向教學理論爲基礎，利用現代教學設計理念，對高等職業院校“運輸管理”課程專業教學的各環節進行了詳細的分析，形成了課程教學設計方案。李炎炎[2]在高職《物流運輸管理》課程教學改革探討一文中分析了物流運輸管理課程特點，研究了目前該課程教學現狀，提出了案例分析、多媒體運用、角色模擬和頂崗實習等提高課程教學效果的措施。李鵬[3]提出了將任務驅動式教學應用於運輸管理課程中。然而這系列的教學改革大多都提到需要以企業爲實訓基地，然而很多學校卻很難和企業建立實質性的教學合作，一般都是在業務階段幫忙做一些輔助性工作。因此藉助企業作爲實訓基地對於學生的鍛鍊也是有限的。基於此，本文在充分了解物流企業崗位和業務流程的基礎上提出在課程教學中模擬物流公司角色，以客戶下達運輸業務指令爲驅動，將公路運輸中涉及的內容串聯起來，做到每一節課都是以解決問題、表達情感、完成任務爲主的多維、互動式的教學模式。
2、《公路貨物運輸》課程改革
2.1課程教學內容安排
本課程主要從公路貨物運輸業務流程、公路貨物運輸車輛配載、公路貨物運輸運費覈算、公路貨物運輸路線優化四個項目組成，項目一公路貨物運輸業務流程由認識公路貨物運輸、公路貨物運輸業務流程模擬、公路貨物運輸單據填制-運輸合同、貨運單、貨物清單、公路貨物運輸單據填制-作業通知單、運輸計劃、保險單、公路貨物運輸單據填制-取派通知單、裝車單、集貨單、公路貨物運輸單據填制-貨運交接單、到貨預報表、殘損記錄表六個任務構成，項目二公路貨物運輸車輛配載由一般貨物車輛配載訓練和特殊貨物車輛配載訓練兩個任務構成，項目三公路貨物運輸運費覈算由整車貨物運輸運費覈算、零擔貨物運輸運費覈算和包車運輸運費覈算三個任務構成，項目四公路貨物運輸路線優化由認識我國主要公路運輸線路、單一運輸方式線路優化、多式聯運線路優化和運輸業務綜合訓練四個任務構成。每個任務教學課時爲2，每一次教學都採用任務下達、分析解決思路、學生討論解決方案、完成任務和課後練習五個部分構成，由於篇幅有限，此處只給出項目三種任務一整車貨物運輸運費覈算的詳細教學過程。
2.2課程教學實施
2.2.1任務下達。某貨主託運一批瓷磚，重4538公斤，承運人公路一級普貨費率爲1.2元/，噸次費爲16元/噸次，該批貨物運距爲36km，瓷磚爲普貨三級，途中通行收費爲35元，試計算總運費。
2.2.2分析解決思路。思考：任務中的貨物是整車運輸還是零擔運輸。（1）整車運輸的含義（2）整車運輸的計算公式（3）整車運輸計算流程首先確定貨物運價，然後確定計費重量，接着確定計費里程，再確定其他費用，最後計算總運費。
2.2.3學生討論解決方案。學生分小組討論任務解決方案，注意確定貨物等級，營運類型，計費重量，計費里程和其他費用。
2.2.4完成任務。小組按任務要求完成任務，提出完成過程中存在的問題。
2.2.5課後練習。教師總結課堂存在的問題，並佈置課後任務，鞏固課堂學習內容。
3、小結
《公路貨物運輸》是物流管理重要的一門課程，本文提出的任務驅動式教學改革方式從一定程度上解決了課程授課理論性強、操作性差的問題。但是本文並沒有給出課程的考覈方案，展示改革的效果，這是今後需要進一步研究的地方。
參考文獻：
[1]安娜,趙秀榮等.高職“運輸管理”課程行動導向教學設計[J].教育與職業,2013(05):154-155.
[2]李炎炎.高職“物流運輸管理”課程教學改革探討[J].教育與職業,2012(20):133-134.
[3]李鵬.任務驅動式“物流運輸管理課程”一體化教材開發的實踐[J].價值工程,2013(08):261-262.