古詩是我們民族文化的瑰寶，如果，我們能引領孩子走進詩的世界，背誦經典古詩文，不僅是讓他們學習知識，更多的則是讓我們的孩子做有根的人。下面是小編整理的關於閱讀經典品味人生徵文，希望大家認真閱讀!
【1】閱讀經典品味人生徵文
一、孩子帶給我的靈感
記得有一次在北海雙語學校聽戴建榮老師執教的《詠鵝》。當老師問道：“鵝啊鵝，你伸長脖頸看到了什麼?”時，一個孩子大方而天真的說：“它身長脖頸看到了你，你在賞鵝啊!”會場頓時響起一片掌聲，這掌聲爲的是孩子的天真，爲的是孩子的與衆不同，爲的是他沒有形成思維定式;聽竇桂梅老師執教的《賣火柴的小女孩》中，老師讓孩子們給“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”一句加上標點，一個孩子是這樣說的：“我認爲兩處都應該加句號，這樣能更表現出人們的冷漠無情，小女孩的死對人們來說絲毫沒有影響，所以，語氣應該是很冷淡的‘她死了。在舊年的大年夜裏凍死了。’”又是一陣掌聲響起，這掌聲爲的是孩子已經完全走進了小女孩所處的那個世界;這掌聲爲的是孩子敢於打破課本，發表出自己的見解。 “腹有詩書氣自華”如果我們的學生常年在這種經典文化的薰陶中，智慧怎能不得到發展?隨着心智的成熟，這些幼時積澱到生命深處的東西，慢慢醞釀，慢慢發酵，最後，怎能不化爲一個人獨特的素質和修養呢?
二、讓每一個孩子擁有幸福的人生，讓每一個孩子過一種更有詩意的生活。
1、“讓老師從繁瑣的教學任務中解脫出來，讓孩子從枯燥的課本中走出來。”這是聽完韓興娥老師的《課內海量閱讀》的經驗後我的第一感受。一本教材教學一個學期是我們撼之不動的定律，可韓老師只用兩個星期就將一冊語文教材教授完畢，剩餘時間全部用來大量閱讀，經史子集，唐詩宋詞，明清小說，已經被她的學生在課內都閱讀完了。可以這樣說，他的學生讀的書比我們作爲老師的讀的要多得多。聽了後，我太激動了，也太羨慕了，我們不是不注重讀書，甚至經常強調要讓學生多讀書，可我們的孩子哪有時間來讀書，一節課接着一節課，一個本子接着一個本子，一個興趣班接着一個興趣班，孩子連玩的時間都很少，更不要說讀書了。看看我們現在的語文教學在做什麼?一學期頂多三十篇課文，反覆講，反覆練，可是錯別字仍然是一大堆，今天寫，明天忘，提筆就是錯別字，都是孩子不用心嗎?該找找我們語文教學的弊端了，孩子讀得太少，見得太少，學了的詞在課外沒見過，不會用，沒地方用，你說他怎麼能熟練的掌握呢?想想看這些對孩子的將來及終身發展又有多大的作用呢?我們知道，小學生學習之初的識字能力和速度是以後的幾倍，對知識的渴求和熱情也是無以擬比的，在這樣黃金的時段海量閱讀、大量背誦，以求得對知識的多多積累!
當然，我們可能沒有能力兩週學完一本教科書，但一定會盡量節約出時間，一半的時間，三分之一的時間，不管多少時間就讓孩子們讀書吧!
2、讓孩子形成良好的閱讀習慣，擁有強烈的閱讀慾望，擁有高雅的閱讀品味，形成豐厚的文化底蘊。現在的孩子愛讀什麼書?細心的老師不難發現，大多的孩子都喜歡讀漫畫書或笑話書，有趣嗎，開心啊，可讀過以後，究竟能給孩子留下什麼?只是淺薄和浮躁。英國人都要讀莎士比亞，我們中國人就要讀讀我們自己的精神遺產，比如：儒家和道家是我們民族思想的源頭;唐詩的璀璨，詞的婉約與豪放，能薰陶出多麼有個性的氣質啊。讓我們的孩子就讀讀這些寶貴的精神遺產吧，在他們的血液裏融入民族文化的基因，播下民族精神的種子!正如李振村所說：“要讀民族的、傳統的，同時也要吸納最新的思想，這就是現當代的美文。”當孩子們領略了經典詩文中蘊藏的美好的人性元素後，當他們有了一顆詩心後她們就能夠在漫長的人生道路中，面對日出日落，風霜雨雪等尋常景緻，面對生離死別等人情百態萌發出一些詩意，喚醒一些詩情，這就是一種幸福的人生體驗啊!正如著名學者葉嘉瑩所說：“學古典詩歌，就是讓你對宇宙萬物、花開花落、草長鶯飛都有所關心，如果一個人對草木鳥獸都關心了，那麼他對國家，對同類的人能不關心嗎?”
三、大師的風采。
當我欣賞了王崧舟的《楓橋夜泊》、竇桂梅的《賣火柴的小女孩》之後，我真正的感受到了什麼是大師的風采，那是一種氣質，這種氣質是別人再怎麼模仿也學不到的，因爲它是內在的一種獨特的素質和修養。聆聽《楓橋夜泊》時，這真是一次視覺與聽覺的盛宴，使我徒添了幾分詩人的情愫，“十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鍾”、 “幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲” “七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鍾”，王老師幾次發問：“聽，這是哪裏的鐘聲?”“聽，這又是哪裏的鐘聲?”使得這鐘聲一次次在我們耳畔想起，滌盪在我們的胸中;接着讓學生一步步感慨：“這十年、百年、千年、萬年不變的是鐘聲!”整節課讓我覺得是在接受文化的洗禮，詩情的薰陶!王老師的這堂課我聽了好幾遍，一遍比一遍醉進去，我想會是聽你千遍也不厭倦!這就是經典的魅力，這就是文化的魅力!”
聽竇桂梅老師的《賣火柴的小女孩》時，我領悟了什麼是深刻，什麼是文字細讀。透過一個詞看紙背，透過一句話看紙背，透過段與段的聯繫看紙背，甚至透過一個標點看紙背，水到渠成般的完成了教什麼、怎麼教兩個層面的教學，課文的每一處都被竇老師仔細的挖過了，她說她閱讀了所有與這篇文章有關的資料，這篇文章她整整細讀了三年，讀幾十遍後，味道才慢慢跑出來。在竇老師的課堂中所呈現的是“詩性”挖掘，正是因爲解讀注入新的元素，諸如語調、情感、身體語言以及與生活息息相關的諸多聯繫，使得文字顯現出強大的張力。這也爲教師和學生的文字解讀提供了更大包容的空間。此即根據各自的生活體驗，而爲語文增加了“悟”性。如果我們都能進行這樣的文字細讀，或許我們也能成爲大師。
還有王玲湘老師的《伯牙絕弦》也深深的打動了我。千里知音一琴牽，伯牙善琴，子期善聽，隨着王老師一次次催人淚下的表述，伴着高山流水音樂的想起，我想孩子們都在感慨，人生得一知己足矣!然而，知音已去，留琴何用?知音已去，欲覓知音難上難啊!一個關於知己的深刻話題在每一個人心中盪漾，課上到催人淚下、不忍離去的這個地步，你說，這不就是大師的風采，經典的魅力嗎?
【2】閱讀經典品味人生徵文
霜晨雨夜，我獨坐陽臺，泡一杯香茗，捧一本古卷，靜靜地品味着書中的酸甜苦辣、悲歡離合……
走進繽紛的書簡，拾撿先賢的足跡，開啟飄零的冊頁，採擷歷史真摯的淚滴……
步入那硝煙瀰漫的年代，我看見你由一個普通的工人子弟，成長爲一個堅強的無產階級戰士。病痛摧殘不了你的剛毅，失明折磨不了你的堅強。你將最寶貴的'生命獻給了人類最壯麗的事業，成爲影響幾代人的豐碑。你用堅強抒寫了人類最動人的詩篇!與經典同行，我學會了堅強。
漫步那幽靜的小山村，我看見你由一個人見人厭的壞小孩，成長爲一個頂天立地的大英雄。在漆黑的山洞中，面對殺人犯的恐嚇，你毫不畏懼，最終毅然向法院提供了寶貴的證據。飢餓摧折不了你的勇毅，黑暗吞噬不了你的勇敢。你依然踐行着男子漢的職責——把貝琪帶出了山洞。你用勇敢描繪了人間最感人的畫卷!與經典同行，我學會了勇敢。
徜徉那荒無人煙的孤島，我看見你被海浪衝上了岸邊，才倖免於海難。你在孤島上生活了28年。野人的騷擾沒有讓你失去理智，反而使你更加機智。思念摧毀不了你的堅毅，孤獨挫折不了你的機智。28年後，你終於回到了親人的身邊。你用機智奏響了世間最驚人的樂章!與經典同行，我學會了機智。
我在“老驥伏櫪，志在千里”中，感受到曹操統一中國的雄心;我在“流水落花春去也”中，品味出李煜人生沉浮的無奈;我在“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”中，聆聽了李白對友人的思念。
我依依不捨的是林黛玉的“花落花謝花滿，紅銷香斷有誰憐”;我念念不忘的是馬致遠的“夕陽西下，斷腸人在天涯”;我難以忘懷的是辛棄疾的“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”;我不能釋懷的是王維的“深林人不知，明月來相照”。
我夢想，我遠足於塞外的大漠，在夕陽的金黃中，欣賞“長河落日圓”的美景;我夢想，我漫步於家鄉的小路，在滿月的銀輝中，體會“月是故鄉明”的感慨;我夢想，我跋涉於齊魯的泰山，在雲霧的繚繞中，領悟“一覽衆山小”的豪情。
那些或鏗鏘、或柔美的詩篇，化作一股股氣流，衝向歷史的長河，激盪着遙遠的絕響!
就這樣，經典蘊含的哲思、睿智，不斷地鍛造着我幼稚的思想，讓我茁壯成長。
與經典同行，我開始思索，思索生命的意義、思索人生的價值、思索精神的永恆!每一次思索都堅定着我的信念，每一次思索都堅韌着我的心靈。
與經典同行，我將更加堅強、勇敢、機智、成熟……
經典的純潔與厚重不會隨着時間而遠逝，它永遠是滋潤人類靈魂不竭的源泉。