從2007年8月起,我省高一年級進入新課改,使用新教材,爲了解高一一個多學期以來的課改基本情況,四月初教委中教科和教研院中教部,對佳一中、佳二中、佳十一中、佳八中、佳大附中及郊區松北高中的教育教學即新課改情況進行了調研。本人聽課18節,生物學科共聽課15節,透過聽課,交流,就新課標的理解,新教材知識點的把握、教材資源的有效利用、教法設計等方面及時與老師們進行溝通,共同尋求解決辦法。
透過這次實地調查,總體感覺是,各校領導非常重視新的課程改革,教師的課改積極性也非常高,新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認同,並開始轉化爲具體的教學行爲,課堂教學中發生了許多明顯的變化,出現了許多新的亮點。
亮點一、注重教師培訓積極開展校本教研活動重視青年教師培養
隨着新課改的啓動,各校招進不少年輕的生物教師,我市高一生物教師整體上較年青,多數教齡在一到三年。面對這種現狀各校不僅有目的地組織教師參加國家、省、市的各級、各類培訓,而且有計劃、有目的,有重點地開展校本教研活動。如:組織教師認真學習鑽研新課標和新教材,能結合學生特點和教學實際情況進行研討,及時解決課堂上出現的問題,並提出如何因材施教的設想與建議。一中的自主、探究、創新、教學法,以學案爲載體的教學法等都是校本教研結出的碩果。十一中還實行師徒制幫助青年教師,解答教學疑難,並指導開展教育教學科研,促使青年教師迅速成才。還有佳一中、佳二中、十一中教研組發揮教師的主動性、創造性,結合本校實際情況和發展狀況,利用教學以外時間,開發出生物校本課程。
亮點二、教師的角色開始轉變,課堂上出現了師生互動、生生互動的教學關係
現代教學論認爲,教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發生教學,那些只有教學形式而無實質性交往的“教學” 是假教學。現代教學論把教學定位爲交往,是對教學過程的正本清源。在這次教學調查中我們發現,絕大多數教師在課堂上,均開始由過去的教師爲主角轉向以學生爲主角,由過去教師一人講轉向師生共同講,長期以來課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”,教師當演員,學生當聽衆的現象有了很大的改變,課堂中出現了學生之間、師生之間相互討論、質疑的場面。如市一中的葛廣琳、十一中的李莉、八中的孟祥義老師等都從建立平等、和諧、民主的師生關係入手,在課堂上營造一種民主和諧的教學氛圍,學生在課堂上學習的主動性、積極性、創造性得到了充分的發揮。在這樣的課堂中,學生體會到自由、尊重、寬容、親情,同時受到激勵、鼓舞,從中形成積極的、豐富的情感體驗。這正體現了新課程改革的`目標:那就是改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識的過程成爲學會學習和形成正確價值觀的過程。
亮點三、注重學生學習方法指導
在新課程的生物教學中,探究、合作、自主的學習方式充滿了每一個課堂,學生在老師的指引下動口、動腦、動手,積極主動地學習,真正成爲學習的主人。葛老師在教遺傳規律的習題課時提示同學們不要就題論題,要養成耐心仔細的審題習慣,,並要求審題時要一個字一個字,一個詞一個詞地讀,找出題幹中的關鍵字和詞, 從中獲取儘可能多的資訊,尤其要把隱含的資訊挖掘出來,使之外顯化,要把題目的要點勾畫出來,突出已知條件和要解決的問題,使題目簡化,或可把題目用圖表示出來,使問題直觀化。八中孟老師在總結常染色體遺傳和伴性遺傳特點時,緊密聯繫生產和生活的實際,精心篩選典型的例子,讓學生合作探究總結出其規律之後師生共同編出口訣,這樣既培養學生分析推理能力又幫助學生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點,促進了基礎知識的掌握和基本技能的形成。這一切都體現出教師自身對教給學生學習方法的注重。
亮點四、課堂教學效果紮實有效
調研中所聽的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現在教師教學的三維目標把握準確,能在知識教育的同時交給學生學習相關知識的方法,並能潛移默化地對學生進行科學方法和科學態度的教育,較好地完成了教學任務。
存在的主要問題
1、初、高中教材知識銜接上存在問題。一是初中課標與高中課標內容標準的銜接,初中在某一知識點上要求較低,而高中在這個知識點的深化上要求較高。二是學科之間的銜接,在講解高中生物教材《生物1(必修)分子與細胞》,第2章《組成細胞的分子》時需要應用到一些有機化學知識,而學生卻還沒學過這些知識,使學生理解產生困難。三是廣大教師都反映高一學生對初中所學的生物基礎很差,直接影響高中模組的學習。爲解決這一問題,部分學校不得不花費時間和精力去補習初中知識的問題。產生的原因也比較簡單,首先是初中階段很多學校只對中考學科教學引起重視(學生和家長更是如此),而非中考學科的教學往往被忽略,如生物等學科教學或應付,或被縮減課時。其次是在初中不少生物教師因得不到應得的待遇(評優定職稱等),而紛紛改行去教所謂的主課,嚴重影響初中的生物教學。
2、課時不足的問題比較突出。其主要原因有:一是部分教師對課程標準的理解不到位,尤其是對教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識的系統性,對某一知識點的內容教學"一步到位","一竿子插到底",把許多高三複習知識點上的要求下放到高一。三是教師對目前教材內容的呈現形式不適應,教教材而沒有學會用教材,總覺得教材內容多,目前的課時完成不了這些教學內容。四是教材與教輔不配套,目前符合課標理念又與教材配套的教輔奇缺,這是調研中老師們反映最強烈,最集中的問題。市場上的教輔習題偏難偏舊,教師爲了幫助學生應對將來的高考,在課堂上花大量時間講解教輔上的習題。五是教師在進行探究、自主、合作教學方式的應用中,把握不好教學內容與課時的關係,經常因爲探究活動的內容與時間安排不當而浪費學時數。
3、教師實施新教學方式和理解,踐行課程標準的能力有待提高.有的教師對新課程所倡導的探究、自主、合作等教學方式的理解不夠到位,在應用過程中流於形式,各種教學方式所體現的教學有效性差。不少教師對課程標準中內容標準的理解把握不夠準確,在課堂教學中如何實現知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀的三維目標思考不到位,這需要進一步深入研究。