在生活中，報告對我們來說並不陌生，報告具有語言陳述性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編整理的關於中學師資情況調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
者臘鄉是一個漢、壯、苗、彝等民族雜居的農業鄉，全鄉總人口31204人，其中農業人口30345人，佔全鄉人口總數的97。25%，教育的層次主要有學前教育、小學教育、初中教育和成人教育。教育服務的對象95%以上面對的是廣大的農村，今天的經濟是10年前的教育，今天的教育是10年後的經濟。如何抓好教育，特別是初中教育，是提高全鄉勞動者素質，促進全鄉經濟社會發展和全面建設小康社會的關鍵所在。那麼中學教師師資配備的強弱將直接關係到教育教學綜合質量的提高，將影響到者臘鄉10年後經濟社會的發展。下面我就目前者臘中學的師資情況作如下分析：
一、基本情況
者臘鄉位於XX縣東南部，東與蚌峨毗鄰，南與八嘎接壤，西與江那連接，北與幹河、阿猛相望。從區位上看，該鄉交通整體便利，富硯高速公路穿境而過，但生產生活條件整體相對較差。者臘中學共有教職工85人，其中，專職教師80人，工勤人員5人；有24個教學班，在校生1580餘人。
二、師資狀況及存在問題
1、教師素質參差不齊。在85名專職教師中，有20名教師分別來源於民辦轉公辦、民代班招考錄用和代課教師招考轉正，這部分非正規專業學校畢業的教師佔教師總人數的23。5%。其中，還有15人屬於拔高使用。由於未接受過系統的教師專業培訓，客觀上受知識水平和教學水平的限制，加上地域環境的影響，主觀上繼續教育，終身教育意識淡薄，造成心有餘而力不足，這部分教師的從教勢必嚴重影響學校教育教學質量，進而影響學生整體素質的提高。
2、教師學歷合格率不達標。85名教師中，本科層次15人佔教師總數的17。6%；專科層次的45人，佔教師總數的53%；中專層次的20人，佔教師總數的23。5%；初中層次的5人，佔教師總數的5。9%。教師學歷合格率僅爲61。4%，離100%的學歷合格率要求還有一定的差距。
3、教學資源配置不合理。xx年，XX縣全面實施農村教育綜合改革，透過全員競聘上崗後，年輕教師、優秀教師均往公路沿線或教學條件較好的學校去，而年齡偏大、教學能力相對較低的教師則競聘上崗。所造成的空崗則不得不從外鄉鎮引進及由當地落聘人員來充抵，還有一部分是原來在小學從教，透過函授獲取專科文憑後競聘上來。加之，大部分學生在小學時基礎就打不牢，進入中學以後，科目增多，學習任務加大，而面臨的教師則是教學功底淺、教學經驗不豐富的，其結果是教育教學質量總是在全縣後列。另外，在教師資源配置上也還存在欠合理、不科學的情況，具體表現在：一是部分科目教師過甚，而部分科目的教師則是少而不精。如語文科按編制爲12人，而實有17人；12名英語教師中，僅有5人屬專科以上英語專業的，其餘均是中師在職透過學歷提高獲取文憑的.；二是部分科目教師專業不對口，如：地理科，四名教師均是政教專業而從事地理教學工作。
三、採取的辦法和對策
（一）、加強教師隊伍建設，不斷提高教師的綜合素質
1、鼓勵教師參加不同層次的學歷提高培訓，提升教師業務素質。“十一五”期間，教師學歷合格率爭取達95%以上，本科學歷教師達30%以上，專科學歷教師達60%以上，中專學歷教師控制在10%左右。
2、樹立教師終身學習的教育理念，認真組織教師參加繼續教育培訓，讓一線教師不斷充電，不斷提高自己，隨時融入教育改革的潮流當中，確保時時更新自己的知識結構。
3、組織廣大教師開展校本培訓，透過開展校本培訓，解決教育教學的實際問題，提升教師教育教學水平，轉變教師教學理念和行爲。
4、充分利用現有“農村遠程教育”設備，開展資訊技術教育培訓，更新教師的教學手段，不斷提高辦學效益。
5、重視骨幹教師、學科帶頭人的培養。一是建立學校教師人才庫，確定骨幹教師、學科帶頭人人選；二是指定有教學經驗和管理經驗的教師實行“一幫一”，透過傳、幫、帶的形式，促進骨幹教師、學科帶頭人的成長；三是敢於讓青年教師挑重擔，適當給一些年青教師施加壓力，促其健康成長；四是努力創造各種機會讓骨幹教師、學科帶頭人外出學習、培訓，透過他們的提高來帶動其他教師的進步與發展。
（二）、科學合理配置教育資源，促進教育公平
1、合理調配教師資源，儘量避免兩極分化，“馬太效應”現象不再困擾教育部門。在調配教師時，力爭避免優秀教師扎堆或都往條件好的學校去的現象，確保山區農村學校也有優秀教師。
2、透過政策性引導，在農村學校多設職稱崗位，鼓勵城區教師到農村學校支教，讓優秀教師能安心地爲教育欠發達地區服務。
3、建立健全激勵機制，儘量穩住骨幹教師，留住學科帶頭人，讓本地的優秀教師不外流或少外流，對教學水平低劣的教師則實行輪崗制，將從事小學教育教學工作中成績突出者提拔到中學任教。
4、優化配置教師資源，重組部分科目教師，避免學用非所學和學非所用，爭取做到教師專業對口。