第一篇：計算機教育下網絡教學改革與創新
隨着計算機科學技術日新月異的發展，計算機專業知識日益成爲其他專業教育的重要組成部分，對傳統的教育方法產生深刻的影響，如今，已然成爲我國教育技術發展的重要形式。透過網絡教學模式，學生可以直接透過遠程接受教育，節省了時間與精力，提高了學生的學習效率。雖然網絡教學模式下的計算機教育已經進入發展階段，但是還存在諸多問題，必須加以改革創新。
一、網絡教學模式下的計算機教育的教學模式
網絡教學模式既可以在整個互聯網中進行，也可以在局域網內進行。主要實現方式有WEB教材、視頻廣播、多媒體課件、BBS論壇以及教學討論區等。具有自主化、開放化以及教材科學化等特點。根據網絡教學模式的特點，將其分爲以下幾種模式：
（一）講授型模式
講授型模式其實是傳統授課方式在網絡基礎上的新發展，主要是以教師講授學習內容爲主，並利用網絡將教師和學生聯繫起來，系統授課，從而達到教學目的。講授型教學模式也可以在局域網和廣域網中進行。基於廣域網的講授型教學模式打破了時空限制和環境限制，教師可以透過攝影、攝像，將講授過程上傳到網絡上，學生自行搜尋，然後對教學內容進行學習。以火星時代視頻教程爲例，火星時代是一家集圖書出版、在線教育以及網絡媒體於一身的大型動漫企業。該企業每天都會利用網絡進行在線公開課的講授，講授內容包括Photoshop、Aftereffect、Maya等，影視後期處理軟件以及網頁媒體設計、數字繪畫設計等專業知識，學生可以利用在線網絡收看視頻教程，獲得相關專業知識。但是這種廣域網的講授教學模式也存在其弊端，如缺乏真實的教學場景，學生過於自由，沒有約束等。同時，其也具有一定優勢，這種教學模式將傳統教學模式與網絡教學有機地結合起來，充分利用了傳統教學模式的優點，同時也發揮了網絡教學的作用，提高了學習效率。
（二）討論型教學模式
討論型教學模式主要是指根據具體問題自由討論，發表見解；主要分爲同步式討論和異步式討論。同步式討論主要是利用計算機網絡在線討論，其一般過程是，首先由教師提出討論問題，然後讓學生進行分組討論，討論過程中，教師只需要透過網絡傾聽學生的討論情況，適時加以引導。例如，教師建立一個教學討論區，透過學生的留言，幫助學生解決問題。異步式討論區別於同步式討論的一點就是由教師圍繞主題先引起爭論。這種教學模式主要是使學生與學生之間、學生與教師之間，根據教學問題進行交流，教師透過通信工具，對學生提出的疑問進行及時解答，此模式對學生的語言表達能力和寫作能力有很大的幫助。
（三）協作型教學模式
協作型教學模式主要指學生間透過相互合作，獲取知識的一個過程，此模式對學習氛圍的要求很高，要求有良好的硬件環境、資源環境以及組織環境。與傳統教學模式相比，基於網絡教學模式的協作式教學，更加重視師生平等合作；重視學生的自我實現；重視協作學習的交往過程；重視環境的創設；重視整體的學習效果。
二、網絡教學模式下的計算機教育改革與創新策略
（一）“學生爲主，教師爲輔”的改革創新策略
透過網絡教學模式開展的計算機教育，在傳統教育模式的基礎上進行；了創新。教師可以藉助多媒體以及數字信號交換，將學生聯繫起來，透過計算機，教師可以跟學生直接視頻對話；透過監控瞭解學生的學習情況，對學生進行適當的引導，爲學生的學習創造一個良好的網絡環境，在提高學生積極性的同時，對學生的學習也起到了輔助作用。網絡教學模式與傳統的教學模式相比，更加註重學生的想法，更多的是鍛鍊學生的自主學習能力和思維創造能力，在計算機教學中需要學生透過大量的練習，才能牢固所學的知識，而且由於計算機網絡具有交互性和開放性的特點，學生透過網絡進行學習時，缺乏上課環境的真實性，沒有約束力，學生只有擁有一定的自制力以避免網絡上海量資訊帶來的資訊困擾，才能達到學習目的。
（二）共享優質教學資源
網絡模式的計算機教學能夠爲學生提供大量的學習資源，教師可以將其製作的教學課件，例如幻燈片、視頻以及音頻等，上傳在計算機網絡上。此外，也可以將教師上課的情景錄下來放在網上，學生可以將其下載下來，在課堂之餘透過網絡上的學習資源進行學習。學生獲取知識的渠道增多，透過網絡自主學習，極大的提高了學習的趣味性和學習效率。
（三）網絡教學模式下評價策略
學生可以透過網絡平臺對教師的教學質量進行評教，不僅節約了時間精力，而且可以有效地達到評教目的。以某大學的實踐教學管理平臺爲例，該平臺是爲即將畢業的學生而設定的，規定學生每個星期都要登入該平臺填寫實習日誌，以便學校隨時瞭解畢業生的實習動態，教師透過對實習日誌的評教，瞭解學生的心理狀態，必要時對學生進行及時的心理教育；學生也可以透過老師的評閱，認識到自身的不足，努力提高自我修養。
三、結束語
綜上所述，網絡教學模式下的計算機教育能夠爲學生提供大量的學習資源，實現遠程教育，讓教師和學生能夠進行良好的溝通，使學生在學習中提高自主創造力。當前，網絡教學模式下的計算機教育需要進行不斷地改革和創新，才能適應時代的潮流，從而推動我國教育事業的發展。
第二篇：計算機教育科學技術應用
隨着我國經濟快速發展，社會對於人才的需求更加傾向於多面化，不僅要求人才具備較高的專業素質，還要求其具備一定的計算機技術水平。因此計算技術在教育過程中非常重要，對於學生的就業、學習等具有積極的促進作用。高校開展人才培養時，必須融合當前時代的先進性，將計算技術融入到教育中，讓學生可以掌握一定的計算機技術，爲今後的工作打下堅實基礎。本文針對計算機科學技術在計算機教育中的優勢進行分析，提出了一些計算機科學技術在計算機教育中的應用。
1計算機科學技術再現代教育中的優勢分析
1.1可以擺脫時間限制
隨着計算機應用日益普遍，現代教育中對於計算機資訊技術的要求越來越高，因爲計算機資訊技術可以突破時間限制，將影像資料儲存起來，然後供學生學習。計算機的強大之處不僅是其具有極快的運算能力，而且還具有極高的資訊處理能力，這一切保證了計算機技術在教學系統中正常實施。
1.2可以擺脫空間限制
計算機技術可以有效延伸教育空間，能在不同地區、不同時段透過網絡技術獲取各個高校教育資訊的最新成果。資訊成果透過網絡進行資源分享，當然也可進行網絡下載，然後供不同地區的人學習。網絡課堂作爲在線專業教師學習和交流平臺，可突破空間上和時間上的限制，更能有效加快教育改革開放，促進全球資訊共享以及相互交流。
1.3可促進教學交流和溝通
計算機資訊技術在現代教學過程中可以發揮出比較好的溝通作用，其符合當前時代的發展規律。計算機資訊技術可以促進師生之間的交流，保持溝通暢快，整個過程不需要承受時間和空間的限制。計算機教育在師生溝通方面顯得更加生動、形象，計算機教育將傳統教學內容轉變爲一種互動式、動態教學過程，可有效提升學生的學習興趣。
1.4教學自由性
計算機技術在現代教育中使得教育各個主體透過計算機網絡自主且不受約束即可參與。計算機技術使得現代教育能充滿到社會各個角落，能滿足學生自己學習的需求。教師在進行教學的時候還能根據課堂教學內容選取合適教學方式，而學生在則可透過計算機技術選取學習內容、授課教師、學習空間、學習時間以及學習方式等。因此計算機技術給現代教育帶來了教學的自由性，爲參與計算機學習的學生帶來更多選擇。
2計算機科學技術在計算機教育中的應用
2.1預習環節應用
計算機教學和傳統模式教學進行對比，計算機科學技術能有效解決學生預習的隨意性和盲目性。學生開課之前，教師可指出相應的學習重點，並在課前制訂學習目標和學習計劃，然後學生在預習的時候透過計算機來查詢資料，讓學生了解課程的難點和重點，進而增強學生預習深度爲課堂學習提供有效支援。
2.2課堂教學環節應用
課堂教學始終是當前教學模式的重要組成部分，課堂教學過程中計算機能實現對教學內容的直觀性、生動性以及豐富性等教學具有非常重要的作用。例如，傳統教學環節離不開黑板教學，而計算機則可以替代黑板省略去了繁瑣的板書，從而提升課堂教學效率。另外計算機技術可以幫助教師製作出精美的課件，課堂教學中能營造良好的學習環境，以維護學生的自主學習地位。
2.3遠程教學應用
將計算機技術應用於現代計算機教育之中，可避免傳統教育束縛，可以爲所有人提供平等教學的機會。計算機教學允許學者能不限地點、不限時間、不限教學規模地域開展學習。遠程教育作爲一種新型教學模式，要求學生和教師必須掌握計算機技術，教師教學過程中也必須像正常教學一樣認真對待，學生在學習過程中也必須認真做好記錄，針對重點知識需做筆記，爲後續學習打下基礎。
2.4多媒體課堂教學應用
多媒體教學課堂由多媒體音頻、多媒體數據存儲、計算機、輸入輸出設備等組成。同傳統課堂教學相比多媒體課堂教學在更加註重媒體與教育相結合，既要滿足現代化的教學需求，同時也要滿足多媒體課堂教學要求。多媒體課堂教學過程中，教師必須對教學過程進行優化，還應針對學生的實際情況制訂出個性化教學方案，以此來提升教學工作效率。
3結語
隨着我國教育制度不斷改革，針對計算機教學的重視程度越來越高，那麼計算機科學技術在計算機教育中的應用也會相應提升。針對計算機科學技術進行深入研究，探討計算機科學技術在計算機教育中的優勢，爲實現計算機科學技術在計算機教育中的應用提供支援。本文針對計算機科學技術在計算機教育中的應用情況進行分析，以期提升計算機教育水平。
第三篇：計算機科學技術在計算機教育中的運用研究
隨着互聯網的普及與運用，計算機已成爲人們生活、生產和工作中不可或缺的重要組成部分，給生活、通訊、教育等方面帶來了巨大的變革，計算機教育作爲普及計算機基礎知識的重要學科，更加需要依賴計算機科學技術的不斷髮展與創新，對提升我國整體計算機教育水平具有重要意義。隨着計算機科學技術被廣泛應用於計算機基礎教育，其優點得到廣大教育工作者的一致認可，並逐漸取代傳統教學模式。接下來就計算機教育中運用計算機科學技術的相關優越性進行簡要闡述。
1計算機教育中運用計算機科學技術的優越性
計算機科學技術應用於計算機教學，主要是透過數據通信和資源共享等網絡功能加以實現，該教學模式較傳統計算機教學具有顯著優勢。具體表現如下：首先，不受時間約束。計算機科科學技術成功運用於計算機教學後，學生可以依據自己的時間安排參與課堂教學，不受傳統課時教學模式限制，大大提高了教學質量；不僅如此，藉助計算機科學技術的運用，可以快速、高效的對教學內容進行數據處理和資訊儲存，透過Word、Excel、ppt等模式，直接省掉了傳統教學過程中的大量板書，有效節省了時間，後期資訊提取與使用過程也更加高效、便捷，教學有效性顯著提升[1]。其次，不受地域限制。傳統教學模式必須在教室中進行，需要師生雙方一同在場，藉助計算機科學技術的應用，使教學空間得到了有效延伸，學生或老師可以根據實際需求，自行選擇合適的地方開展教學過程，透過互聯網進行線上溝通與交流，學生還可以選擇性的就自己不懂的內容開展針對性的學習與提問，教師也可以在線上針對學生各異的問題進行分類回答、彙總與儲存共享，學生隨時都可在資訊共享中查閱到需要的問題答案。隨着科學技術的深入發展，知識的學習不僅僅依賴於所屬的班級教師，還可與專家實現線上交流互動，教學過程更加開放化。再次，不受教學載體限制傳統的教學載體爲教科書、粉筆和黑板，藉助計算機和互聯網技術後，學生的學習載體不再侷限於書本知識，選擇的自由度更大，內容更加豐富多樣；而教師的教學方式也同樣豐富多樣，不僅可以採用傳統的粉筆+黑板，而且可以藉助視頻、音頻、圖畫、QQ、微信等多種互聯網教學手段實現教學目的。最後，方便了師生與生生之間的溝通與交流。交互性是計算機多媒體技術應用的顯著特徵，有效實現了師生與生生之間的線上交流，學生可隨時隨地在線上諮詢教師相關問題，教師看到資訊後便可及時予以回覆，透過便捷的線上交流，有助於教師全面瞭解學生資訊；同時學生之間也可以透過網絡就學習與生活的各方面進行交流，構建良好的同學友誼，營造良好的學習氛圍[2]。
2計算機科學技術在計算機教育中的具體應用
2.1課前預習過程中的應用
新內容的學習需要學生進行良好的課前預習準備，傳統教學模式下，預習這一動作的有效開展很大程度上需要學生自律和家長監督，加上對新內容的不瞭解，學生的預習過程盲目性和隨意性較高，加上該過程沒有教師的有效引導，課前預習的效果很差。而在新背景下，藉助計算機互聯網技術，教師可以將課前預習內容整理成電子檔，並將其中的難點和重點標記出來，同時加以相關備註，實現新課內容的提前引入，一定程度上提高學生對新知識的理解與把握，提高課堂教學效果。不僅如此，教師還可以透過一定的計算機科學技術，對預習課件實施閱覽狀態提示，這樣便可知曉哪些學生未實施預習過程，實現預提過程的有效監督。譬如教師將課件發到羣共享後，系統設定學生預習的流程爲：瀏覽課件-回答簡單問題-提交結果-學生瀏覽狀態頭像發生改變，這樣既可以讓學生預習時瞭解重點內容，又可以實現預習過程的監督。
2.2幫助豐富課堂教學內容和方法，節約教育成本的應用
計算機教育涉及衆多專業術語、操作方法、程序等教學內容，這些內容複雜性高、理論性強，傳統教學方法很難讓學生形象化的理解和掌握。藉助計算機科學技術，教師可以將課本知識製作成文字圖片和動態視頻，讓學生充分感受具體操作細節，提高教學內容的趣味性和形象性，學生更容易掌握，課堂教學效果更好。隨着計算機科學技術在計算機教學中的普及，學校和教師可以透過互聯網蒐集和整理試題，以Word、PPT等形式發給學生作爲課後作業和考試內容，這樣一來，不僅爲學生及家長節約了大量購買課後資料的教育開銷，而且也爲學校節省了因傳統考試需要本該投入的大量人力、物力和財力[3]。計算機科學技術背景下的計算機教學，不僅拓展了教學方法，節約了大量教育成本，而且豐富了教學內容，大大提高了計算機教學質量，對提升計算機教育水平具有重要意義。
2.3激發學生學習興趣的應用
興趣是最好的老師，計算機教育要想取得成效，就必須讓學生對該課程產生興趣，激發其對知識的探知慾望。爲提高學生計算機學習興趣，教師要準確把握學生的特點，以學生爲主體，依據學生喜好特點，充分運用計算機科學技術設計多樣化的內容，吸引學生眼球，提高學生學習主動性和積極性。譬如就“如何PS圖片及對圖片真假進行技術分析”這一新內容開展計算機教學時，教師就可以在互聯網上搜尋相關熱點資訊，並將其有效引入課堂教學，提升課堂教學氛圍。例如，針對網絡上流傳的某地發現美人魚或身體某一部分呈現其他動物形態的事件，教師就可以透過計算機技術，帶領學生在課堂上對網絡圖片進行技術操作，讓學生在快樂、好奇的氛圍中學習和掌握新知識，透過對新知識的瞭解和運用去辨別網絡資訊的真假，在該過程中不僅成功掌握了課堂知識，而且獲得了較高的成就感，使學生對計算機課程產生濃厚的興趣，提高課堂教學成效。除此之外，要想激發學生學習興趣，還必須注意所學知識要與就業需求相配合，這點對中高院校學生更爲適合，教師開展計算機教學活動時，要適當的延伸課本知識，充分利用互聯網，在線上搜尋並選取與社會需求相關聯的教學內容，指導學生運用所學知識對延伸內容進行處理，以便學生模擬實際崗位工作，用“學以致用”的教學效果引導學生日常學習，激發其學習慾望[4]。
2.4完善學生考評系統，全面把握學生動態的應用
傳統教學模式，教師對學生的考評和對自身教學效果的檢測都是透過學生的課堂作業和考試成績來完成的，這種方式具有較大侷限性，不僅無法準確反饋學生綜合學習能力，而且不利於學習情況的監督。而計算機科學技術的應用爲學生的考評帶來了極大的便利，作業和考試實現無紙化，對提高教學質量發揮着重要作用，具體表現如下：第一，計算機科學技術在課堂作業方面的應用。課後作業的批改是一項重要的教學輔助活動，傳統模式下，這一輔助活動涉及作業佈置、交作業、批改作業、分發作業、問題彙總解答等系列步驟，佔據大量教學時間，特別對接受能力較好的學生而言，會影響其原有學習進度。計算機科學技術背景下，藉助其具有的系統批改功能，大大節省了教師時間成本，同時將普遍問題進行彙總反映，以文檔的形式實施共享，學生便可針對性的尋找自己所需答案。當然，就教師而言，工作事半功倍，但對學生而言，需要較高的自律性，否則作業有問題不解決，教師又省去了傳統“問題彙總解答”步驟，那麼這類學生的學習成績就會越來越差。第二，計算機科學技術在考試方面的應用。在網絡教學系統中設定相應的考試環節，學生可以依據自己的時間和考題難度進行反覆訓練，從簡單到複雜，反覆操作，直至考試結果達到教師預定標準，這樣的網絡化考覈系統，不僅提高了學生的技能操作水平，實現了較高的教學質量，而且還使傳統的考覈方式得以創新，符合資訊化教學實踐需求。
2.5提高學生實踐操作能力，滿足企業實際需求的應用
課堂上“一遍過”是傳統教學模式的顯著特徵，而計算機互聯網不受時間和空間的限制，教師可以將教學過程涉及的各種題型整理到計算機網絡教學平臺中來，按照不同的教學內容、難易程度進行分類和權限設定，待教學結束後，以課後作業的形式加以鞏固，學生透過在線上進行反覆的操作訓練，就可以完全掌握所學計算機相關知識[5]。不僅如此，教師還可以藉助互聯網，將一些與崗位對接密切的資料發送給學生，以便其運用所學知識模擬和處理實際崗位工作，最終將理論教學與實踐需求結合起來，不斷滿足企業對計算機專業人才的現實需求。
3結束語
資訊化社會發展的顯著特徵就是計算機科學技術的廣泛應用，計算機教育作爲傳播、普及計算機科學技術知識，培養計算機專業技術人才的重要學科，對提高我國計算機教育水平具有重要作用。實際教學過程中，我們要準確瞭解互聯網的優勢，不斷激發學生的學習興趣，使其對計算機教育知識充滿激情與渴望，充分利用計算機科學技術，不斷地豐富教學內容，拓寬教學方法，既讓學生在快樂的氛圍中把握教學內容，又讓學校和家庭的教學成本大大降低；同時在計算機科學技術背景下，不斷提高學生實踐操作能力，使其學以致用，畢業後能夠快速勝任工作崗位，滿足社會對人才的迫切需求。衆所周知，隨着計算機科學技術的不斷髮展，人們接觸的資訊量越來越大，對人們的思想和價值觀也產生了巨大的影響，所以在享受資訊化給人們生活、工作和教育帶來便捷的同時，也要學會對紛繁複雜的網絡資訊進行選擇性的接收與屏蔽，將計算機科學技術發展所帶來的負面影響降到最低，爲計算機教育營造良好的網絡環境。伴隨網絡資訊化的飛速發展，計算機科學技術將被運用於教育的方方面面，成爲我國教育改革的強大力量。
第四篇：計算機教育下計算機科學技術的應用
1引言
隨着計算機的普及，計算機在現實生活中的應用越來越廣泛，而計算機作爲一種教育和學習工具，對計算機教育本身的意義亦非常重大，在輔助教師的實際教學工作和教學管理的同時也爲學生提供了更高的學習效率和更豐富的學習資源，使教學過程和學習過程變得高效、輕鬆、簡潔。遠程教育根據現代化的資訊傳輸手段對教師的教學資源以音視頻播放形式進行傳播、分享、使用和管理，幫助學生隨時進入真實課堂環境學習。同時計算機在其他教育方面的應用也越來越廣泛，充分利用多媒體、輔助教學與模擬教學等教學手段對專一性的知識技能學習進行培養，充分利用計算機的高端技術軟件有針對性的對特殊人羣進行教學，充分展示了計算機科學技術在計算機教育中的重要作用。
2計算機教育中計算機科學技術的實際應用
2.1輔助教師教學管理和工作
在教學過程中，傳統的教學方法對學生的日常學習和生活的管理效果與效率都不太理想，而計算機技術的應用就很好的彌補了傳統教學管理方法的不足，透過計算機管理平臺和管理軟件，就可以大大提高管理效率。在教學過程中教師可以將教學程序輸入計算機完成課件內容與教學任務，爲學生提供教學資訊、操作練習、問題指導、課程模擬等，在計算機的網上通知平臺佈置作業，學生直接透過網絡交給老師批閱，可以免去收發作業的時間，一些計算機考試測驗軟件也可以在學生的平時測驗中免去監考與批改的時間，既減輕了老師的工作量，又節約了考試成本，使老師能有更多的時間和精力投入到教學工作中去。
2.2方便學生日常學習，豐富學生學習內容
網上快速的查閱與上傳特點可以使學生不受時間空間限制，隨時方便學生查閱和學習，並有快速有效準確的搜尋到需要的資訊，網上豐富的學習資源與話題，幫助學生觸類旁通，輕鬆有趣的學習方式使學生更主動的學習，增加學生的知識面，增加與學生老師的交流話題，活躍課堂氣氛，滿足學生在討論中的自我主張與自我表現。計算機教育在特殊教育中的應用也非常重要，它可以根據特殊人羣的特點運用計算機技術有針對性的定製特殊教育教程，使特殊人羣擁有自己的老師，使無法與正常人溝通的特殊人羣在溝通交流上再無阻礙。
2.3豐富教學資源，節約教育資本
在教學中老師還可以利用網絡不受時間空間限制的特點爲學生上傳一些教學相關內容，靈活調整教學實踐，使學生充分理解課堂內容，加深理解與記憶，使學生掌握更全面完整的課上課外知識。如以文字圖片或動態視頻等形式，生動直觀具有趣味性的教學方式和教學內容，更容易使學生產生學習興趣。計算機在擁有海量資源的同時又節約了資源，以電子稿代替講課稿與教學資料，平時測試以機考代替筆試，作業以word、PPT等形式代替紙上作。在職業教育中模擬教學又充分利用了計算機技術設計仿真的學習環境，使一些具有危險性操作的培訓課程安全高效，減少了學生的學習危險性，減少了學習成本和費用，減輕了學校因教學資源所投入大量人力物力所產生的經濟壓力的同時，使教學內容更加豐富多樣，枯燥的學習變得有趣，提高了學生學習興趣，豐富了學生的學習內容，方便了學生隨時隨地的學習查閱資料和相關資訊，尤其遠程教學和網絡教學的應用，還擴大了教學的覆蓋範圍，使學生有更多可選擇的學習內容和更多學習的機會，教師利用計算機技術進行教學課程編寫、課件素材包的使用管理，方便學生隨時點播，查閱，再次學習，也有利於教師之間的教育交流與相互學習，提高教師的'教學質量。
3計算機教育中計算機科學技術應用注意的問題
計算機多媒體教學以學生爲主體，要求教師不斷引導學生適應計算機教育方式，正確使用計算機，提高學生學習環境的控制能力，對學生在計算機教育中有可能出現的問題進行假設和尋找解決方案，使學生接受計算機教育，正確認識計算機教育，提高學生的計算機使用水平，切實提高利用計算機教育對所學知識的掌握和理解程度，加強教學資源在計算機教育中的靈活運用，切合師生與管理人員的需求進行管理規劃。在教學過程中，教師不能完全依賴計算機教學，對學生的實際情況，遇到的實際問題應及時發現、糾正和改善，保持教師本身的主導地位，在計算機技術的輔助下達到教學的最佳效果。不同的科目和教育人羣所使用的計算機應用程序亦不同，需要教師不斷改革創新制定適合自身教學內容、教學目的的輔助教程，滿足不同教育人羣的學習要求，達到計算機輔助教學與教師教學相結合，提高教學成果的效果。
4結語
計算機科學技術的發展給傳統教育帶來了全新的理念，使教育方式多樣化，透過不同的教學演示，幫助教師提高教學質量，提高對學生的日常管理，豐富了學生的學習內容，激發了學生的學習興趣，減少了教育資本的浪費，使教師有更多的精力投入到完善教學質量中去，但同時我們也應該意識到計算機教育所存在的侷限性，只能進行普遍性固定模式的教學，這就要求教師作爲主導，根據學生個體實際與心理需求進行因材施教。總之，計算機科學技術在計算機教育中需要教育工作者不斷探索創新，深入實踐，更好的完善計算機教育系統，使教育事業得到更好的發展。
第五篇：卓越工程師下電子資訊工程計算機教育研究
1引言
“卓越工程師教育培養計劃”是2010—2020年國家中長期教育改革和發展的重大改革項目，其目標是培養一大批具有工程實踐能力、科研創新能力、適應社會經濟發展需要的各類高素質工程技術人才，爲建設新型工業化、創新型國家和人才強國戰略服務．同時對高等教育面向社會需求培養人才起促進十分重要的示範和引導作用，達到全面提高工程教育人才培養質量的社會需求。目前電子資訊產業已成爲我國重點發展的支柱產業之一，在國民經濟發展中具有極爲重要的地位。電子資訊工程作爲一門將電子技術、通信技術及計算機技術緊密結合的學科，計算機技術已成爲推動電子資訊科學發展的重要力量。爲此，針對高校電子資訊工程專業培養目標、課程體系及教學內容進行系統研究，在課程設定和教學內容上緊跟學科和技術發展，加強計算機技術教學已爲業界所共識。如何在擬定的總學時下，在現有電子資訊工程課程體系內合理安排計算機課程體系，培養出“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的新型卓越工程師人才培養模式是探索研究的重點和難點。計算機知識體系是電子資訊工程專業的重要基礎知識之一，計算機課程體系結構和教育方式會直接影響到電子資訊工程專業的學生培養質量和教學水平。如何在不影響學生牢固掌握專業知識的前提下提高電子資訊工程專業學生的計算機綜合應用能力，已成爲電子資訊工程專業教學改革工作中迫切要求解決的問題。在充分把握電子資訊工程專業的學科的基礎上，平衡計算機課程在電子資訊工程的比例結構，力求在計算機課程教學方式上有所突破，才能真正提高電子資訊工程專業學生工程技術綜合應用能力。
2構建適於“卓越工程師教育”的模組化計算機課程體系
課程體系是大學人才培養的主要載體，得以實現的橋樑。結合電子資訊工程專業卓越工程師培養課程體系的設計和構建專業培養目標要求，遵循“以能力培養爲主線，課內外相結合，按類分層次、多模組結合的計算機教學體系”基本思路，着力培養學生在資訊獲取、資訊處理、資訊傳輸等方面具有創新能力和實踐能力，因此，對應上述層次計算機應用能力，電子資訊工程專業中計算機系列課程的開設也應分爲如下四個層次結構[2][3][4]，如圖1所示。第一層：學生入學後，在大一和大二接受“公共基礎類計算機課程”培訓，主要由“計算機基礎”、“程序設計基礎”課程模組構成。第二層：專業基礎類計算機課程，專業學習階段，學生主要完成“微機原理及應用”、“單片機原理及應用”和“數據結構”和“面向對象程序設計”課程等，並根據不同專業的方向設定了不同的實驗課程選修模組。第三層：應用基礎類計算機課程，由“MATLAB進階編程及應用”、“DSP技術”、“EDA技術”、“可編程片上系統”和“計算機通信網”等必修和選修課程模組構成。第四層：學科新技術計算機課程。與計算機技術緊密相關的電子資訊新技術不斷涌現，目前可開設虛擬儀器、軟件無線電、FPGA及片上系統、網絡協議開發等課程。學生根據自身發展需要或結合導師科研，在教師指導下自主選擇該類課程，或爲申報學生科研課題和創新基金項目打下基礎。透過公共基礎類計算機課程和專業基礎類計算機課程學習，形成必備的本專業計算機基礎知識體系。透過應用基礎類計算機課程和科技創新活動，形成具有電子資訊工程特色的計算機綜合應用能力。計算機課程教學體系在實施中，應注重“三結合”，即理論與實踐相結合、虛擬仿真與硬件實驗相結合、理論教學與工程實訓相結合，充分運用計算機仿真，豐富實驗內容和手段，同時加強校內外工程實訓，提高學生工程素質、實踐能力和創新能力。
3構建適於“卓越工程師教育”的計算機課程建設與管理
作爲培養“卓越工程師”高層次應用型人才的應用型本科院校，電子資訊工程專業應重視本專業計算機課程教學規律，針對應用型本科專業特點，科學地組織課程及安排教學內容，促進本專業學生工程應用能力全面發展，應對構建適於“卓越工程師”的計算機課程建設與管理，具體分述如下。
3.1計算機核心課程羣建設
重慶理工大學電子資訊工程專業打造有圍繞精品課程和優質課程爲主體的“‘信號與資訊處理’專業核心課程羣”結合專業信號與資訊處理核心課程羣，及滿足電子資訊工程“卓越工程師”的建設需要，在整個電子資訊工程計算機課程體系內的設立了五門核心計算機課程，即“程序設計基礎”、“微機原理及應用”、“DSP技術”和“MATLAB進階編程及應用”和“EDA技術”。“程序設計基礎”培養計算機思維方式，掌握計算機基本操作技能，同時學生的程序設計、工程應用打下基礎；“微機原理及應用”熟悉計算機的組成和工作原理，掌握計算機軟硬件設計方法，掌握各種計算機接口及使用方法，爲資訊獲取、資訊處理和傳輸打下基礎；“DSP技術”主要應用在數據、語音、視像信號的高速數學運算和實時處理方面的一種功能強大的特種微處理器，將在未來電子、控制、通信領域中起着舉足輕重的作用；“MATLAB進階編程及應用”廣泛地應用於數學分析、計算、自動控制、系統仿真、數字信號處理、圖像處理、數理統計、人工智能、通信工程和金融系統等領域；“EDA技術”指以PLD爲設計載體，以HDL爲系統邏輯描述的主要方式，以計算機、開發軟件、開發系統爲設計工具，透過相關的開發軟件，自動完成將用軟件方式設計的電子系統轉化成硬件電路。上述5門課程以提高學生計算機能力爲主線，從基礎計算機理論到計算機廣泛應用，由淺入深，相輔相成，互爲一體，與其它計算機課程相結合，構建了提高學生計算機綜合應用能力，爲電子資訊工程專業學生成爲一名“卓越工程師”的堅實計算機理論及實踐知識基礎。
3.2加強計算機體系教材與教學資源建設
加大教材建設和選用優秀教材的力度，實現以“選”爲主，保證優秀教材進課堂。其中優先選用國家出版的優秀教材和編寫與本專業實際情況吻合的特色教材。並根據專業（課程）建設的需要，編寫核心課程教材，同時修訂與核心課程配套的輔助教材，如實驗指導書、課程設計指導書、試題庫等。本專業在國內著名出版社公開出版或即將出版“微機原理及應用”、“DSP技術”和“EDA技術”等相關教材。根據課程特點和教學需求，合理採用科學、先進的現代教育技術手段，開發高質量、高水平的多媒體課件，建立網絡綜合教學平臺，逐步發展和實現豐富多樣的計算機網絡教學或網上輔助教學手段，進一步加強視頻公開課程、資源共享課程的建設。
3.3教學內容與課程體系改革措施
依託“兩江國際學院”，透過國際交流與合作，結合“電子資訊工程專業”中韓聯合辦學的優勢，引進國際先進計算機課程體系教育理念和實踐課程資源，研究和解決計算機課程體系教學內容改革的核心問題，交流和推廣計算機課程羣建設經驗。進一步總結與企業集團開展的產學研一體化合作教育的成功經驗，建立“厚基礎，寬口徑，重應用”的大工程觀念下電子資訊工程專業的新型計算機課程體系。並根據電子資訊工程專業課程的特點和專業的教學要求，在學科基礎平臺層面強化計算機基礎類課程教學。精選計算機課程傳統經典內容，注重基本概念深化與昇華，爲引進計算機新內容體系創造條件，並注入本專業相關的計算機學科最新科技成果，拓寬學生的知識體系，增加學生的綜合適應能力。加強電子資訊工程專業緊密相關的計算機選修課程建設，使計算機選修課程系列化。把電子資訊工程前沿技術進展、體現文理交叉和滲透、深受學生喜愛的與電子資訊工程專業相關的計算機課程列爲全校性的公共選修課程；並圍繞教師科研課題或國內、市級大型競賽開設相關的、利於培養學生的科研能力和創新精神的電子資訊專業相關的計算機創新型選修課程。
4結論
“卓越工程師教育培養計劃”對於促進學生就業、調整社會產業結構和拉動國家經濟快速增長具有極其重要的作用，爲電子資訊類專業培養綜合應用型人才提供了廣闊的前景和良好的機遇。結合電子資訊類專業特點，以電子資訊工程專業計算機課程體系及其教學改革爲切入點，以點帶面，逐步達成對電子資訊工程專業課程體系及教學模式進行全面探討和研究，構建適用於“卓越工程師”培養的電子資訊工程課程理論和實踐教學體系，以達到“卓越工程師”綜合性工程應用型人才的培養要求。
第六篇：計算機教育課程多元智能理論開發
1983年，美國哈佛大學心理學教授霍華德.加德納提出了多元智能理論，對當時流行的認知理論觀點進行了質疑。認知理論觀點認爲，智能是以語言能力和數學邏輯能力爲核心的、以整合的方式存在的一種能力。而加德納提出的智能是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體以解決自己遇到真正難題或生產及創造有效產品需要的能力，所以他認爲智能不是一種能力，而是一組能力。這組能力包括八種類型：①語言智能：能夠有效地利用語言描述事件、表達思想、並與人交流的能力；②邏輯—數學智能：能夠計算、量化、思考命題和假設，並進行復雜數學運算的能力；③空間智能：能夠有效利用三維空間的方式進行思維的能力；④肢體動覺智能：能夠巧妙地操縱物體和調整身體生產和創造事務的能力；⑤音樂智能：能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力；⑥人際智能：能夠有效地理解別人和與人交往的能力；⑦自我認知智能：能夠正確的意識和評價自身並進行自律和自制的能力；⑧自然觀察智能（1994年至1995年期間提出）：觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。基於對不同大學計算機學科多門課程的教學研究，不難發現，計算機教育的終極目標指向竟與多元智能理論所提之八種智能的獲得有着驚人的契合處。鑑於此，有必要對多元智能理論所列八種智能分別給予計算機學科的例證，並在此基礎上，探析計算機課程開發的可能途徑和方向。
1課程的開發
計算機學科的課程實施的對象可以劃分爲兩類：計算機專業教育和計算機基礎教育。計算機專業教育是爲了“培養計算機專家或者專門從事計算機理論研究的科研中人員”，而計算機基礎教育是“培養既掌握各專業領域知識，又能熟練使用計算機的複合型人才，即各行各業中的計算機應用人才”。同時，計算機學科的課程體系構建也可以有兩種不同的指導思想。一種是從理論出發，從學科體系出發，選擇計算機的部分課程，以理論爲主線構建課程體系。另一種是從專業的實際應用出發，從社會實際需求出發，以應用爲主線構建課程體系。多元智能理論，它既可以指導計算機課程開發者以其目標映射之能力模組爲框架來構建多元智能觀的課程體系，又可以提領實際專業對學習者應用訴求之智能多元爲指標去規劃多元智能觀的課程體例。前者講求課程本身的體系結構的合理性，傾向於從計算機專業教育出發構建多元智能觀的課程體系；後者則強調專業及學習者自身課程需求的切實性，致力於從應用計算機技術的基礎教育（非計算機專業）出發的建立起多元智能觀的課程體例。限於篇幅，本文主要從專業實際應用角度來探討，即多元智能與計算機應用學科的課程融合。計算機基礎教育主要是面向計算機應用的教育，其目標是“使每位學生具有利用計算機技術解決問題的能力”，我們的任務是“研究不同專業與計算機學科知識的結合點，從而培養既精通本專業知識，又熟練掌握計算機應用技能的複合型人才。”多元智能理論和計算機教育的融合，中觀上是從應用專業的視角來構建多元的課程，從微觀上來說則是從學生的發展來規劃計算機支援下的多元智能的達成課程體系。多元智能強調：“我們人類擁有一組相對獨立的智能。”組，即結構。儘管智能相對獨立，但發揮智能功能時，必須以“組”的形式進行活動，也就是必須協調動作。每個領域需要不止一種智能，同樣一種智能可能存在許多領域，在此意義上，每一行業，都有其相對應的大致的智能羣組，雖然加德納沒有討論如何將各自獨立的能力結合起來，加德納提出：“智能既可以是教學的內容，又可以是與教學內容溝通的手段和媒體”，如此，多元的計算機應用學科必將有着多種應用的需求，則需要在計算機課程上給予呼應。針對不同專業的學生開設不同的計算機課程的呼聲近幾年尤爲高漲，且相關組織和專家在理論和實踐上做出了積極的探索。借鑑多元智能的研究，將其整合到計算機基礎教育理論的探索中對計算機教育更多地體現對應用學科的適切性。筆者在訪談了幾位高校專業教師，從專業角度出發去分析其專業對計算機教育的訴求，結合國內非計算機專業的計算機課程體系的已有研究成果，構建了應用爲主體計算機專業的計算機多元的課程體系（生物模型）見圖1。該模型中，以中文專業爲例，中文專業對語言智能、邏輯-數學智能、人際智能和自我認知上有着更爲突出的要求。構建中文專業的計算機課程在一定程度上契合了四種只能目標所對應的課程羣，如計算機應用基礎，計算機網絡應用，網頁設計、電子政務等。對美術專業、數學專業、音樂專業等亦是如此。需要指出的是，加德納本人也沒有清楚地列出某一行業或者專業哪些智能重要，但他指出“毫無疑問，音樂領域，正如我們社會中的實際情況一樣，需要相當多的音樂智能……例如小提琴家需要具備身體運動智能，指揮家必須具有人際智能，歌劇導演則需要空間智能、人際智能和語言智能…領域的形成和該領域內何種智能最重要，最後取決於學科的種類。”四種智能對應的多門課程羣（就是把具有相關性或一定目的的不同課程編排到一起,組成一個"羣",進行系統地學習和教授）並不能天然地成爲最佳的課程方案，還需要實踐者加以調整和優化。
2結語
目前，多元智能理論雖然還沒有經歷過心理學有力的實驗論證，即便是在教育界的應用也正在修正中向前緩慢發展着，但其“火種”點燃了全球，在世界範圍內引發教育的“革命”，深刻影響了我們的智能觀、學生觀、課程觀及教學觀等很多方面。計算機教育可以說是教育行業裏最具時代性、變革更新最快的領域，在21世紀裏展現了勃勃生機，用多元智能理論去思考計算機教育的目標、價值和課程，也許可以幫助我們從多個視角看待計算機基礎教育的課程開發，對於我們回答好計算機基礎教育中如何使計算機面向不同的應用，如何系統規劃與各專業結合的計算機課程體系，對不同專業的學生進行分類指導，如何讓課程融合多學科、多領域等問題有很好的啓發。