根據教學要求，在教過“面積與地積”的有關知識之後，應讓學生實地測量土地。將課堂由室內搬到室外，教學方法由老師講解爲主變爲學生動手爲主。具體實施時，教師應注意以下幾點：
第一，作好課前準備。
一方面是準備教學工具，如鋼捲尺、皮尺等。另一方面是知識準備。兩方面比較起來，知識準備更爲重要，恰恰又容易被忽視。有的教師認爲，土地測量知識，學生在書本上都學過，這堂課無非是實踐一下而已。殊不知，這堂課牽涉的知識較多，學生只要對哪一點知識有所淡忘或者混淆，就要影響整堂課的學習效果。因此，系統複習一下有關知識，爲學生上好這堂課作好知識準備，是完全必要的。具體說來，要作好四個方面的`知識準備：①要系統複習已學圖形的面積計算方法;②要讓學生弄懂計算各種圖形面積所需的條件;③讓學生知道如何根據圖形選擇最佳方案，確定圖形的“長”“寬”“高”等;④讓學生掌握不規則圖形的割補方法，並能熟練地確定最佳割補方案。
第二，組織好集體教學。
這裏所說的集體教學，是指到達測量現場以後的一個教學環節。這個環節也往往容易被有的教師所忽視。有的教師把學生拉到現場後，簡單講幾句，就喊解散，進入分組活動。我認爲，不利用集體教學這一環節讓學生感受、消化有關知識，分組活動的效果將會大打折扣。
有的老師也許會說：這本來就是一堂實踐課，集中在一起怎麼實踐?不然。我認爲可以安排如下幾個活動，既是“集體”，又是“實踐”：
1、抽一位(或幾位)學生用目測法測量一段實際距離，再用步測法複查，然後由另外的學生用插杆法檢驗測量結果。這一環節有兩個作用：一是學生運用(或觀摩)了測量中的目測法、步測法、插杆法;二是學生實際感受了書本上天天接觸的一些表示距離的概念，比如知道了100米有多長，自己大約要走多少步。
2、抽幾名學生量出1公畝的面積，使大家知道1公畝是多大一塊地方。
3、指定學生量出1公頃的面積，讓大家將“1公頃”和“1公畝”的大小進行比較。有了這次比較，學生以後再也不會將兩個概念混淆了。當然，如果找不出1公頃大的地方，也可“變通”一下，比如測量足球場和籃球場，看哪種球場的面積更接近1公頃，以此建立公頃的概念。
4、任選一塊規則土地，讓學生指出它的“長”“寬”“底”“高”等，然後測出土地的面積。
5、任選一塊不規則土地，讓大家討論割補方案，然後指定幾位學生測量。
第三，安排好分組活動。讓學生2人一組或3人一組，帶好工具測量呈各種圖形的土地的面積，然後彙集測量結果，檢查這些結果是否正確。最後向學生布置一道不定期的作業：測量一下，自己走路時的步距一般是多少，然後用步測法測量出幾塊土地的面積。