班級，是學生學習和生活的主要場所，班集體的好壞會直接影響每個學生的個性發展。因此，擁有和諧的班集體是促進每個學生個性獲得健全、充分、全面發展的先決條件。那麼，老師與學生應該怎麼做才能創建一個和諧的班集體呢？
一、進行和諧的班級管理
“真正的教育是自我教育”，教師應該大力培養學生的自我管理意識。這有助於培養學生的責任感，使學生不斷地認識自己、教育自己和提高自己。所以，班級管理必須採用民主的方法，才能營造和諧的班級氛圍，才能使學生真正成爲班級的主人。
1.制定班規
班級的管理需要一定的規章制度，這樣纔可以做到有章可循、有法可依。班規是讓所有學生來遵守的，因此它的制定不能由老師一人說了算。班規大家定體現了民主的管理原則，也能體現出學生纔是班級真正的主人。比起被迫服從別人強加的制度，遵守自己制定的班規，更容易讓學生接受和認同。從班規的內容來講，必須明確指出什麼該做，什麼不該做。必須儘量少出現懲罰的字眼，因爲這會讓學生覺得非常反感，甚至產生厭惡情緒。久而久之，就會導致班級制度的落實不到位，甚至根本不能落實。
2.班級管理
班級難在它的管理，主要是因爲在班級管理的過程中，學生往往處於被動接受的位置。所以，若能讓班級學生共同管理班級，讓他們體驗到班級主人的責任，情況就會大不一樣。因此，在任命班級各個班幹部時，應儘量避免出現某個學生身兼數職的情況。還可以設立值日班長等制度，讓全體學生都有機會參與到班級管理中去。讓學生感到自己就是班集體的主人，集體的每個成員都有責任和義務去建設好這個集體，從而在班級管理過程中取得較好的效果。
3.處理問題
一個班級往往都會有幾十個學生，因此出現這樣或那樣的問題是不可避免的。
那麼，出現了問題該怎麼辦呢？是不是班主任把相關學生叫到辦公室教育甚至是斥責一通就可以了呢？如果這樣做，問題也許會得到暫時的解決，但學生只處於被動接受的地位，很可能並不滿意，只是不敢提意見。長此以往，老師與學生之間就會由於缺乏交流而產生越來越深的隔閡，班級工作就會愈發顯得困難重重。因此，在處理學生問題時，教師應先讓學生談談自己的看法，並提出一些處理建議。透過分析比較學生的建議，教師再採納合理的解決問題的.方法。即使教師的想法與學生提出的方法極不一致，也應該透過集體討論的形式提出。以這種集體的形式提出意見，對學生影響會更大，效果也會更好。這樣，學生會體驗到自己能參與班級的每一件事，他們與老師、與班集體有着不可分割的聯繫。讓學生多參與班級問題的處理，能使班級氛圍更融洽、更和諧。
二、促進和諧的個性發展
要想創建和諧的班集體，關鍵仍在每個學生身上，學生個性的全面和諧發展是和諧班集體的一個重要標誌。當代教育的基本宗旨應該是“培養人的自我生存能力，促進人的個性的全面和諧發展”。要想達到這一目標，就得促使班集體的每一位學生充分發揮潛能，充分展現特長。
1.承認並正確對待學生個性差異
一個班集體，需要有一些各方面表現較好的學生；反之，學生的表現好了，這個班級也會是一個充滿活力的班集體。但是，一個班集體無法避免地總會出現各方面表現相對較差的所謂“後進生”。魏書生曾經說過：“學校、班集體絕不是製造統一型號、統一規格的升學機器，應是學生走向社會各個不同崗位的實習場所。”因此，作爲教師，必須看到並且承認學生個體之間的差異性。只有清楚正確地意識到這一點，我們才能夠根據不同學生的個性提點，進行真正意義上的因材施教。培養和教育好每個學生，才能促進和諧班集體的建設。
2.面向全體學生，關注後進生
素質教育是面向全體的教育，要求以學生爲主體，當然應該而且必須包括後進生。因爲後進生往往更渴望得到信任、尊重和關心。因此教師應在面向全體學生、對所有學生一視同仁的基礎上，格外關注後進生的發展。例如，在班幹部選拔問題上，要力求給每一位學生充分鍛鍊自己的機會，尤其是那些後進生，以此來幫助他們挖掘自己的潛能，不斷塑造自己，完善自我。後進生的良好發展，必定有助於班級班風、學風的建設，從而推動和諧班集體的建設。
班集體是學生顯示才能的天地，也是學生成長的搖籃，因此它的發展會直接影響學生的發展。和諧良好的班集體會始終激勵着學生不斷進取；始終促使學生主動、健康地成長；始終讓學生心情愉快，更加積極、輕鬆、充滿激情地投入學習、生活與各項工作中去。