摘要：當前，管理類本科生的案例教學效果並不理想，必須對案例教學面臨的適用性問題、比重安排問題、案例選擇傾向問題、效果評價問題有清晰的認識，並在此基礎上對案例教學進行規範，方能發揮案例教學在本科教學中的重要作用。
關鍵詞：工商管理；本科；案例教學；規範化
“案例教學法”是由德國教育家瓦-根舍因和克拉夫基最先倡導的一種教學方法，旨在運用精選的範例使學生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力。在二戰後期，該教學法得到迅速發展，正式成爲進階工商管理學位教育的主要教學手段之一。
一、案例教學在工商管理類本科教學中的適用性
陳偉鴻、蔣勝永在《案例教學在我國工商管理本科生培養中的適應性問題研究》一文中從美國高等教育模式的特殊性、我國本科生階段的特定的教學任務、高水平的案例教學師資的缺乏、教學案例材料尚存在科學性、適應性、適用性問題等幾個方面討論了案例教學在我國工商管理本科生培養中的不適應性。-l 需要注意的是，隨着教育教學改革的不斷深入，本科教學的人才培養目標被賦予了更多新的適應經濟社會發展的內容，加強了創新能力、實踐應用能力的培養。而這些又是傳統教學所難以實現的。
何志毅的問卷調查顯示案例教學有以下優點：理論聯繫實際，可以加深對理論的理解；培養實戰能力與感覺，實戰性強；瞭解行業知識，有利於擴展知識面；互動l生強，可以調動學生積極性，使學生主動參與課堂教學；鍛鍊分析問題、交流溝通的能力和合作意識；教學方式形象生動，記憶深刻。 由此可見，案例教學恰恰符合工商管理本科生創新能力、應用能力的培養要求。
由此可以得出兩點結論：案例教學在我國工商管理本科生培養中的不適應性並不是案例教學本身的問題，而是組織實施過程缺乏針對性調整及科學安排所致；案例教學在本科教育中具有不可替代的優勢，理應成爲本科教學的重要組成部分。鑑於本科教育與MBA教育的差異性，案例教學在本科教學中應處於從屬地位，它既是傳統教學的補充與服務，同時也是傳統教學的應用與延續。
二、案例教學的`比重安排
現實中案例教學所佔比重差異性很大，同一門課、同一教師在不同學期或不同教師在相同、相近學期案例教學佔教學總課時的比重有明顯不同，甚至根本不組織案例教學，主觀隨意性很大。對北大、清華、人大MBA、EMBA的問卷調查顯示，實際案例教學比重不足30％。[2j在我們對幾所普通高校的工商管理類專業所作的隨機抽樣調查中可以發現，多數管理類課程的案例教學實際平均比重不足10％ ，而且組織過程多不規範，學生對案例教學效果顯著不滿意。
案例教學比重以多大爲宜呢?很難找出一個統一標準。理想的決策原則是時間佔用相同的情況下課堂講授和案例討論的“邊際效用相等”，這個效用應是學生的滿足感，因此學生期望的案例教學比重是我們實際確定案例教學比重的重要依據之一。由於教學效果的波動性及本科生判斷力不夠準確，還應補充其他依據。比如以教研室爲單位根據課程的性質，結合學生期望商定課程案例教學比重。
三、本土案例與國外案例的選擇傾向
教學案例的選擇是影響案例教學效果的重要因素之一。一個好的案例背後需要一整套支援系統。第一，案例要有明確的教學目的，要與一個或數個理論點對應；第二，企業數據豐富真實，行業背景齊全，且與案例中的角色和情景相關；第三，案例使用者需要經過深入的討論才能得到答案。
本土案例與洋案例的選擇傾向是一個值得關注的問題。實力一般的院校，尤其是管理類專業不佔優勢的院校，本科教學中所使用的案例絕大多數爲國外案例，本土案例數量很少。使用的案例就其來源而言，一般都是直接採用教材或參考書中附帶的案例，這樣就省去了案例印製的煩瑣和費用。由於案例本身的複雜性、教學績效考覈制度的缺陷及教師實踐經驗的不足，這些院校的一般任課教師根本沒有動力和能力去編寫出高質量的本土案例。