摘妻：案例教學是貫徹理論聯繫實際教學原則的重要方式，公共管理類課程的基本特徵決定了在教學中透過案例教學可以更爲有效地達成專業教育的目的和任務；由於起步較晚、投入不足等原因，我國高校公共管理類課程案例教學還存在諸多問題，需要在更新教學理念、推進教材建設、培訓師資力量等方面引起高度重視。
關鍵詞：案例；案例教學
公共管理案例教學作爲貫徹理論聯繫實際教學原則的重要教育方式已有百年的歷史，但其在我國高校特別在高校公共管理類課程的教學中廣泛採用還是比較近的事情。近些年來，高校公共管理類課程開展案例教學雖然取得了較大的進展，獲得了良好的效果，但存在的問題不少，值得思考、研究的問題也很多。
一、關於案例及案例教學
(一)對案例的理解案例，可以理解爲情況、實情、實例等意義。雖然不同的學科領域對案例有不同的理解，但有一個基本的共同點，即：案例是關於實際情景的描述。總體上，運用於教學的案例具有以下特徵：其一、真實性。案例是現實問題的縮影，描述的是真實的現象或實況，它不能用搖椅上杜撰的事實，也不能用從抽象、概括化的理論中演繹出的事實來代替嘰1。。其二、相對的完整性。案例應是相對完整的事件或例子，要有從開始到結束完整的情節，事件發生的時間、地點、情節、過程都應揭示出來，不應只是事件總體特徵的抽象化、概括化說明。其三、較強的時代性和時效性。好的案例應反映現實生活場景，有其自身的理論價值和現實意義，可提供正面的經驗或反面的教訓。
(二)關於案例教學案例教學就是以教師準備的案例爲線索，在教師的指導下，學生透過個人自學、小組討論、班級討論等形式分析、研究案例及相關問題，從而深入理解、掌握理論知識的一種教學模式。它具有透過個別事物某一時段、某一方面的具體情況來理解同類事物一般原理的特點，應該說它具有歸納推演法的特點，是對傳統教育以演繹爲主方法的有力補充。
對國內高校來說，案例教學不僅僅是一種較新的教學方法，更是一種教育思想和觀念的更新，是課堂教學的重要改革，涉及到教學目標、教學內容、教學過程、教學評價一系列環節的變革。
和傳統教學方法相比較，案例教學法與其既有聯繫又有區別，其區別主要表現在：第一、教學目的不同。傳統的課堂教學，主要側重於傳播知識，而案例教學強調培養學生髮現問題、分析問題進而解決問題的能力。第二、教學方式不同。傳統教學主要是講授，是教師向學生傳授知識，溝通渠道主要是單向流動，而案例教學是啓發式教育，強調學生的參與性、師生間的互動性，不僅師生之間有較多溝通，學生之間也常有交流，因而溝通渠道是多向的。第三、教學載體不同。傳統教學使用的是多年固定不變的教科書，而案例教學使用的是對現實或事件進行客觀描述的案例。第四、學習結果不同。傳統教學中學生獲得的是經過教師篩選、過濾的二手知識，而在案例教學中，學生透過自己分析、思考、討論，獲得的可以說是一手知識。第五、教學效果不同。傳統教學能夠高效地傳授人類社會經過累積、沉澱的比較系統的知識，但在能力培養方面明顯效果不足；案例教學能夠有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，但在傳授系統知識方面效率較低。透過比較分析，我們可以發現，這兩種教學方法各有其優缺點，應取長補短，相互補充。
二、公共管理類課程引人案例教學法的必要性分析
一般認爲現代案例教學起源於哈佛大學，1871年蘭德爾教授在美國哈佛大學法學院首創以案例講授法律的方法[2]，以後逐漸應用於法學和醫學課程，後由於其在哈佛商學院的成功運用而逐漸爲人們所關注。從世界範圍看，案例教學的應用現已擴展到管理學的各個領域，成爲現代管理教育的重要方法。
它藉助管理實踐中的案例，將學生置身於具體的管理情景中，爲學生提供廣闊的思維空間和與實戰相似的實習氛圍，使學生儘可能的接近甚而融入真實的管理世界，培養學生觀察、分析、解決管理活動的各種矛盾的能力。根據聯合國教科文組織對課堂講授、案例研究、研討會等九種教學方法進行研究，分別在知識傳授、分析力培養、態度轉變、提高人際技巧、接受度和知識保留力等六個方面對各國專家做了廣泛調查，結果發現案例研究的教學方法綜合效果名列第一[3]。所以引入案例教學也能對我國高校管理教育思想及教學方法的改革發展起到重要的啓發和推動作用。具體到公共管理類課程的教學，組織得當的案例教學，可以實現多方面的積極效果。