摘要：21世紀是生命科學的世紀，生物技術、生物工程的發展，醫學研究及社會經濟的創造迫切地需求具有生物科學素養的科學人才和公民。因此，生物教師正面臨着更大的挑戰，如何培養學生的生物科學素養及在教學中培養學生的創造力、愛國情及核心競爭力成爲了最大的難題。然而，STS教學卻可以很好的解決這一難題，將教學與科技、社會、生活相聯繫，可以取得很明顯的成果。根據普通教學與STS教學的對比，凸顯STS教學的優勢和意義。
關鍵詞：生物科學素養；STS教學；創造力
1普通生物教學與STS生物教學的關係
普通生物學的教學方式是STS教育理念產生的基礎，STS運用於傳統的教學方式後，迅速發展，獲得了很好的教學成效。
2普通生物教學與STS生物教學的比較
2.1普通生物教學
2.1.1普通生物教學的解釋。傳統的生物教學方式，更看中學生對知識的掌握量而不是理解和知識創造的程度，並不注重所學知識與現實生活和生產的.聯繫。2.1.2普通生物教學的特點。教師單純教，學生單純學。在課堂上，教師以講述的方式傳授學生知識，學生單純地接收知識，而不是“接受”知識。學生能夠記住和認識某種知識或概念，但是對其原理和由來，並不清楚也不想去了解，因爲他們總認爲“老師會教”。不利於學生創造力和樂於探索的品質，這種教學可能會最終導致學生“死讀書”或“學而不思”。很多生物老師在講課時，喜歡只講知識，而這個知識點在生產實踐中是怎樣運用的或者生活中某個現象與生物學某個知識是否相關，並沒有很好地給學生闡述清楚。傳統的生物教學中，教師將自己的想法和課本閒遊的知識來直接灌輸給學生，很少建立生活知識與現實生活、科技、社會的聯繫，沒有直觀的材料展現給學生，學生只能拼想象力構建一幅圖畫，學習起來非常辛苦。
2.2STS生物教學
2.2.1STS生物教學的解釋。STS是一種教育科學理念，認爲科學教育不應只是傳授學生知識，增進科學素養，還應透過理解科學、技術和社會三者之間的關係來培養了解社會，並致力於解決社會問題的科學人才，培養了解科學技術，並能夠參與科學技術決策的公民。2.2.2STS生物教學的特點。第一，教師將生活中常見的與生物學某個知識點相關的常識或者現象聯繫起來，在課堂匯入階段運用或者在教學過程中採用合作學習的方法，將學生分成若干小組，教師將知識與現象聯繫起來以後，學生自己設計方案進行探究和解釋。在她們查閱資料或者實際考察和分析後，小組形成最後統一的觀點，教師再來進行補充和講解；第二，學生自己發現了某個現象，自我感覺與生物學某個知識可能相干，在條件允許的情況下，教師尊重學生的想法並且鼓勵他們自己去探究，在課堂上可以給予學生一些指點，但不全盤幫學生完成，在學生一步步探究的過程中，自己也就清楚了現象與生物學知識的關係。在這些過程中，其實也涉及了探究性學習和合作學習的運用，在這樣的課堂上，學生充分參與課堂，可以自述己抒，積極的參與合作，在自我探究的過程中，遇到困難先自己想辦法解決，培養學生創造性解決問題的能力、在團隊中學習的能力、自我發現的優秀品質。理解科學、技術和社會生活的關係。生物學是一門與生活息息相關的學科，活在新時代中的青少年更是社會生活創造和社會經濟發展的新力量和新希望。同時藉助於現代科技的發展，生物學的教學不再停留在“說”的層面，而是運用生動形象的實物、標本、幻燈片、影像等直觀材料，使學生清楚地認識到某個生物知識，而不是任由思維胡亂地發散。教師更注重學生實驗技能的培養，學生需要自己動手操作進行實驗，培養學生的科學探究能力。愉快的課堂氛圍。生物學知識本來應該是有趣的、生動的，但是隨着學生學習壓力的日益增大以及教師教學方法的不當，可能導致教師更傾向於“填鴨式”的教學模式，課堂氛圍沉重，學生學習興趣不濃厚，對生物學知識的探索欲減弱，不利於學生生物科學素養的培養。但是運用STS的教育理念在教學中就可以使課堂氛圍變得很融洽，主要體現在STS教學充分允許學生的想法表達，學生的思維可以積極地活躍在知識與現實的聯繫，師生關係融洽，利於知識的積累。
結束語
STS在生物學教學中的運用使傳統的生物學教學變得更加高效，有利於培養學生的創新思維和生物科學素養，並且使生物學知識與生活相聯繫，使學生愛上生物、學會學習和解決生活中的相關問題。
參考文獻：
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