摘要：本文透過走訪、個別訪談、查閱資料等途徑對江蘇建院心理健康教育工作的現狀進行了調查和研究，發現江蘇建院在心理健康教育工作取得一定成績的基礎上，還存在一些具體的問題，比如心理健康教育工作缺少政策和資金的支援、心理健康教育師資隊伍還不夠健全和完善、心理健康教育的課程體系還不夠完善、心理健康教育質量體系還不夠健全等。
關鍵詞：心理健康 現狀 問題 教育
結合目前心理學的積極思潮和所推崇的積極理念，再來反思江蘇建院目前的心理健康教育現狀，不難發現，其實在大學生心理健康教育工作中還是存在很多問題的。
一、江蘇建院心理健康教育現狀
江蘇建築職業技術學院(以下簡稱江蘇建院)自2004年9月成立大學生心理健康指導中心，掛靠在江蘇建院學生工作處，是學生工作處下屬的行政機構，由學生工作處負責管理。大學生心理健康指導中心又附屬素質教育中心，承擔素質教育課程中《心理調試與發展》課程的教授和科研。同時大學生心理健康指導中心還要完成自身相應的大學生心理普查、心理防禦、心理諮詢等工作。
二、存在的問題
(1)缺少政策支援和制度保障
透過查詢和蒐集相關資料，可以看出，江蘇建院帶有檔案編號的和記錄在案的有關心理健康教育工作的檔案、檔案，少之又少。除了大部分是活動通知、會議通知以外，對於有關心理健康指導中心的管理、評價、監督等政策基本上就查找不到。查找到的部分資料顯示，有的是工作職責的簡單規定，有的是對各二級學院工作成效評優評先的考覈辦法。
1、沒有健全的制度保障
查詢大學生心理健康指導中心的檔案，也幾乎查找不到完整的制度檔案，沒有相應的規定來細化大學生心理健康指導中心的工作內容、效果的評價和評估。
2、經費投入不足
調查中還發現，江蘇建院心理健康教育指導中心的經費來源於學生工作處按照學生人數的比例下撥的總金額。雖然沒有單列，但在學生工作處的經費開支中有這一項支出。經費使用分爲三個部分，一部分是教師課時費，一部分是大學生心理健康中心管理費用，一部分是心理活動費用。按照生均使用比來看，每個學生才能使用1、6元左右。從數據可以看出，學校投入使用的經費比例還是不足的。
(2)師資隊伍力量不足
1、擔任心理教育課程的教師參差不齊
從江蘇建院大學生心理健康教育指導中心的材料看，主要從事教授心理健康教育知識的教師總共15人。擔任《心理髮展與調試》課程的教師共12人，有專職也有兼職，兼職教師大多數時間都不在心理健康中心工作，也都是來自於二級學院的專職輔導員。
2、學歷不一
從事心理健康教育工作的教師層次不一，有本科學歷，也有研究生學歷，以本科學歷居多。具有本科學歷的人11人，研究生學歷的4人，其中在本科學歷中還有後期在職進修碩士學位的4人。可以看出，從事專業的心理健康教育的教師學歷層次不同，這也從另一個方面體現出教師的自身教學和科研水平也還存在着一定的問題。
3、專業不對口
在擔任《心理調試與發展》課程教授的教師調查數據中顯示，他們的專業參差不齊，有思想政治教育專業、歷史學專業、電視編導專業、戲劇影視文學專業、環境監測專業等等，而專門從事心理專業的教師只有2人，可以說少之又少。從這可以看出，教授心理學課程的教師大多數都沒有具備專業的心理學知識，可想而知，在大學生心理健康教育工作中缺乏專業性和學術的嚴謹性。
4、專兼職配比不足
根據教育部辦公廳教思政廳[2011]1號檔案《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》的要求，規定高校從事心理健康教育人員與學生人數配比應爲2000：1，大學生心理健康教育工作人員和學生數比規定應2000：1，即每2000個學生應配備專職心理健康教育教師一名。江蘇建院在校生12000餘人，應該配備6人，而實際上只有2人，明顯低於教育部檔案的要求。一個學校的教學質量高不高，教師隊伍的配備佔據了絕大部分作用。教和學相互作用，不可分離。如果教師配備不足，師資力量達不到要求，勢必會影響到課程的教授，進而影響到學生的學習質量，從而進一步影響到學校整體的人才質量。
(3)沒有完善的課程體系設定
江蘇建院自2009年開設《心理調適與發展》課程以來，幾經變革。課程的性質和學分也是多次改變，從原先的必修課到考查課，學分從1、5個學分到1個學分。從課程改革的過程來看，學校在對大學生心理健康教育工作的重視程度在降低，從原來的學生必須要學習的課程改成學生可以自行選擇學習的課程，學分的比重也從原來的1、5分降低到1分。學分的整體比重也相對減少了，學生對課程學分的高低也能看出對課程的重視程度，學分高的就重要，認真學，學分低的就可以不認真學。從某種程度上來說，學分的高低反映了課程性質的重要性。
從教材的選擇上來看，江蘇建院根據本校高職大學生的具體情況自編了教材，是由高等教育出版社2012年8月出版的《大學生心理調適與發展》。主要參與編寫本書的人員基本上都是來自於二級學院的專職輔導員，參編人員中只有一名是專業心理學的人員。這本教材從2012年下半年開始使用，一直使用到現在。
總之，心理健康教育的課程設定還不夠規範和完善，需要進一步科學的探討和研究。
(4)心理健康教育效果的評價指標體系不健全
江蘇建院雖然在心理健康教育工作中取得很多成績，也積累了一定的成果和工作經驗，但是始終缺乏一套完整的可以操作的評價指標體系來量化心理健康教育的'效果，從而來促進學校心理工作的有效性推進。
1、評價方法單一
學生工作處負責出臺制訂江蘇建院心理健康評價指標體系，然而具體負責實施操作的是大學生心理健康指導中心。一般採用現場材料的審覈，材料是否及時上交、上交的數量是否達標、舉辦心理活動的次數等一些簡單單一化的方法評價，既沒有將心理健康教育工作做成常態化，也沒有將工作的重點內容與方法協調統一。
2、評價體系難以量化
只要是說到工作中的評價考覈，難免要制訂一些具體的可以量化的細則來實施控制。評價就像一把尺子，需要量體裁衣，只有尺子準了才能裁出合體的衣服。江蘇建院有些評價指標的標準太模糊，雖然很全面，但是不好執行。例如，系部領導是否重視心理健康教育工作，何爲重視，怎麼去測量重視的程度?除此之外，有的是以是否開設心理諮詢室，更甚至的是，有的是以二級學院出現心理危機的人數和發生極端事件的次數爲評價的潛規則來進行二級學院的考覈。
總之，江蘇建院心理健康教育工作的評價指標體系有些是難以量化的，實施起來是有難度的。