教學反思(一)
生物的多樣性有三個層次的含義，透過資料分析和教師引導，世界已知的生物種類數量就達到近200萬種，還有生態系統是環境和生物種類的統一整體，不同的環境和生物就會組成不同的生態系統。因此學生對第一層次(生物種類的多樣性)、第三層次(生態系統的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點是第二層次(基因多樣性)以及三個層次的關係的理解。
突破“基因多樣性“這一難點，除了書本介紹的例子以外，我們還選取了袁隆平院士對水稻雜交的研究、發現不育野生稻的背景等視頻，讓學生儘可能瞭解多一些這方面的資源。但是，這段視頻也給學生帶來了更多的問題：例如什麼是“雄性不育”、“來源於不正常的基因”等知識讓學生產生更多疑惑，因此，視頻還是不能很好的讓學生理解這一知識點，更沒有辦法用於分析解題了。
但我還是把課後習題：生下瞎眼華南虎的問題分析擺在了學生的面前，請學生從基因多樣性的角度來分析原因。學生思考和討論後，除了回答近親結婚外，還是沒有得出比較統一的意見，我請學生安靜下來，問了一個讓他們都很興奮的問題：如果條件許可，將來長大了找對象，會選漂亮的還是醜的?高的還是矮的?面板白的還是黑的?……學生頓時吵成了一鍋粥，紛紛發表自己的意見，好不容易把場面控制下來。我問到：如果像華南虎一樣，地球只剩下69個人，你還有這麼多的選擇餘地嗎?
學生思考片刻後，大部分知道了，種類數量少，意味着這一物種的基因也少了，患病基因相結合的機率就大了，瞎眼華南虎就是因爲同時獲得了父母各一條的患病基因而表現出瞎眼的。這樣的處理，從不同的資訊着眼，讓學生產生疑惑，製造解疑的動力，再利用了學生的青春期特點，選取他們感興趣的例子來分析，很深刻的解決了重點和難點。
透過授課，還知道了學生對生物類羣的知識掌握還不是很好，應該注意複習舊知，爲獲得新知打基礎。
教學反思(二)
1、課前反思
課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預見性。一是能預測學生在學習某一教學內容時，可能會遇到哪些問題;二是能設想出解決這些問題的策略和方法。
這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考，主要包括四個方面：
①對象分析。學生是重要的教學人員之一，也是教學發展的基本對象。只有全面瞭解學生，根據學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握兩點(重點和難點);再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作爲教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。
③教學組織，包括提問設計、組織形式，反饋策略。
④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成爲一種自覺的實踐。
2 、課中反思
課中反思是及時發現問題，並提出解決問題的方法，教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行爲、教學方法，採取有效的教學策略和措施，順應學生的發展需要，這種反思能使教學高質高效地進行，這是教學反思的重要環節。主要反思以下幾方面：
2.1對學生知識學習的'反思 生物知識的學習採用問題來激發互動。如在複習有關呼吸作用內容時，筆者和學生圍繞有氧 呼吸的場所在哪裏?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流，當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體，爲什麼有的細菌是好氧細菌”?問題時，互動的內容就更進一層。
2.2對學生能力培養的反思 教師在對學生傳授知識的同時，進行能力的培養是十分重要的，尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。激發學生的創新意識，培養學生的實驗能力。
2.3 對學生情感形成的反思 老師要用強烈情感語言創設情景，把情感傳給學生，觸動學生心靈，在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如：“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕鬆愉快地說：“同學們，據史學家考證，六千年前，陝西、甘蕭一帶是個風景優美，充滿生機的地方，那裏山清水秀，林木參天，遍地綠草如茵，處處鳥語花香”。講到這兒，學生因受老師情感的感染，內心充滿喜悅，那種對美好大自然的嚮往熱愛之情油然而生。接着心情沉重地說：“由於人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良後果，使生態系統受到了破壞，同學們，我們要有環保意識，要走可持續發展的道路”。講到這裏，師生情感產生共鳴，近而產生共振，教學的效果得到優化。
3、課後反思
第一，面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的、能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課後還要因人施教，對學習能力強的同學要提優，對學習有困難的學生，加強課後輔導。記得有人曾經說過這樣的一句話“教師對好學生的感情是不需要培養的”，在教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力和榮譽給予成績好的學生，教學的重心向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視爲差生，對他們關注的太少，教師缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們就是來“陪讀”的，從而使得好的學生昂首闊步，越學越好;有學習有困難的學生信心不足，越來越差，直接導致整體成績兩級分化，對後進生也是一種損失，所以教師要特別注意不要讓所謂的差生成爲被“遺忘的角落”。
第二，學生的參與意識強，主體作用明顯，有充分的動手、動口、動腦的時間。注重學法指導。中學階段形成生物概念，一是在大量的生物自然現象的基礎上歸納、總結出來的;其次是在已有的概念、規律的基礎上透過演繹推理得到的。學生只有在積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，充分經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整地理解概念的內涵及其外延，全面地掌握規律的實質，與此同時學生的思維才能得到真正的鍛鍊，體現其學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識爲主的傳授者的角色，應努力成爲一個善於傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師爲中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。