“智取生辰綱”是節選中國古典名著《水滸傳》的片段。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。下面是由本站小編爲大家帶來的關於智取生辰綱教學反思，希望能夠幫到您!
智取生辰綱教學反思一
《智取生辰綱》是人教版九年級上冊第五單元的一篇文章。文章故事情節吸引學生，人物形象栩栩如生。我在教學中緊扣文題中“智取”二字，引導學生探究，誰“智取”?怎麼“智取”?設計教學環節。
在匯入新課環節中，我巧用《水滸》中人物進行自我介紹，不僅可以激發學生對本課的學習興趣，而且較爲自然的從吳用的善用計謀過渡到《智取生辰綱》的感知教學環節。
針對文字篇幅長、切入點難定，文白間雜、相互轉化困難的特點，採用師生互動交流的方式，和學生一起理清楊志失陷生辰綱前面的情節，進而把教學的重點直指吳用等人如何“智取”上。這樣既能整體感知故事情節，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。
在分析吳用等人如何施計智取生辰綱時，能緊扣“智用天時”、“智用地利”、“智用人和”，採用多種教學方法，共同探究“智取”的故事情節，指導學生理清“下藥”的整個過程，感受吳用等人的智慧和謀略，透過楊志語言、心理、動作描寫的分析，讓學生體會到傳神的細節描寫，品析楊志的性格特徵。
整堂課上下來，總體感覺思路是清晰的，重點是突出的，最終達到了教學目標的落實。只要對課堂教學採用恰當的教學方式，進行師生交流活動，本文難點也是可以突破的。
智取生辰綱教學反思二
《智取生辰綱》選自《水滸》第十六回“楊志押運金銀擔，吳用智取生辰綱”。教學重點有二：(1 ).透過分析人物言行，分析人物形象。(2 鑑賞本文在矛盾衝突中刻畫人物性格的方法。
在教學中，我緊扣“智取”這一文眼，從如何“智取”，到“智”在何處，再到”以智鬥智”
設計了這樣幾個問題：
(1)吳用等人劫取生辰綱，其智表現在那些方面?
(2)楊志是否不智?他的`智表現在哪些方面?
(3)楊志既不乏“智”，他最終輸給吳用的原因是什麼?
但在教學中我圍繞這三個問題又設計了一些小問題，目的是想降低難度便於學生思考，沒想到把教材弄得支離破碎，還把學生弄糊塗了。以後在教學中要處理好教材和學生的關係。
智取生辰綱教學反思三
《智取生辰綱》是一篇從文學名著《水滸傳》中節選出來的文章。在課本中是篇幅比較長的課文，並且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節跌宕起伏，饒有趣味。以前講解這樣的課文，我總是在字詞上花費較多時間，擔心學生會在這方面遇到很多困難。但是，我發現，這樣講授課文，會影響學生閱讀的完整性，從而減弱他們對於文章的興趣。因此，在準備這節課的時候，我主要的考慮是，如何在不佔用很多課堂時間的情況下，讓學生讀懂文意。把更多的時間用在激發學生興趣上面，培養他們對於小說閱讀的興趣，進而更主動地進行語文的學習。
想節省課堂時間，就必須做好預習的工作。我佈置學生回家預習課文，疏通字詞的讀音，認真閱讀課文的註釋。課堂講授的時候，我把生字詞講解的任務分配給了學生，安排一位學生把他認爲需要注意的生字詞點出來。這樣做的目的，從學生的實際情況出發，更好地達到裨補缺漏的效果。適當地點撥稍難的幾個生字詞後，我發現學生基本上能夠弄懂文章的大意。
爲了培養學生的興趣，我在幾個方面做了準備：
1、補充跟課文相關的背景知識：課前，我查閱了很多《水滸傳》的資料，特別是跟這一部分有關係的，經過篩選與提煉，在講課的時候，給學生補充了楊志的生平資料，關於花石綱的小故事，用貼近學生的語言講給他們聽。我感覺到，學生都聽得津津有味，對於楊志這個人，對於課文的故事都產生了更濃厚的興趣。
2、運用多種素材：小說這種文體，可以容納相當廣泛的內容，講授小說的課堂也應該豐富多彩。在課堂上，我給學生展示了描繪課文情節的郵票，楊志的畫像，電視劇裏相關的錄象，使學生頭腦中的人物形象和故事情節更加栩栩如生，更加吸引人。
3、重點突出：整節課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節的基礎上，分別概括雙方的智慧所在。在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激盪，體會到了智慧帶來的樂趣。
針對初三學生的特點，激發興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥，例如，在理清情節的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選資訊。在尋找線索的時候，提醒學生注意明線，暗線的知識。這樣，學生容易在課堂上吸收有效資訊，運用在實際閱讀中，提高學習的效率。不僅有學習語文的興趣，也掌握切實可行的方法。
透過這節課，我感到，應該對學生更有信心，在課堂上多給他們思考的空間，讓他們在優美的篇章中自由翱翔。