一、教材分析
這節課的教學內容是九年制義務教育小學數學第五冊P100~P102《長方形和正方形的周長》，本節課是在學生認識了長方形，正方形等平面圖形的基礎上，學習平面圖形的周長。
二、教學目標
這是一堂概念與計算相結合的課。針對這一特點和教材內容，以及學生生活實際，本課時的知識、能力、情感目標分別爲：
1、 結合具體圖形，透過觀察、操作等活動，認識並能指出具體圖形的周長。
2、 結合具情境，透過觀察、度量及比較、歸納能活動，探索並掌握長方形、正方形的周長的計算方法。
3、 能運用長方形、正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用，感知圖形知識與實際生活的密切聯繫。
三、教學重難點
周長的概念以及周長的計算是學生第一次接觸，這個知識的掌握與否直接影響到今後學習的各種圖形的`周長計算，因此是本節課的教學重點。
教學難點：能用長方形、正方形的周長的計算方法等知識解決簡單實際問題。
四、教具學具準備
1、 多媒體課件。2、 樹葉圖片。
五、教學過程
1、探索對比，引入概念。
在生活中，學生更多的遇到的是具體圖形，而特殊的長方形和正方形會出現得比較少，所以在第一個層次我採取了從一般到特殊的教學模式。以常見的樹葉爲例抽象出周長的概念。首先創設一個具體情境：爲了迎接五城會的到來，小瓢蟲星星積極開始了體育鍛鍊，每天都會到青葉操場上跑步。用多媒體演示小瓢蟲星星在青葉操場上兩次不同的跑步路線，一次沿着青葉的邊沿從樹根出發最後跑到終點剛好跑完一週，另一次還是沿着樹葉的邊沿從樹根出發但是最後沒有跑回樹根，離一週還差一點。在此同時教師揭示周長的概念：剛纔星星第一次跑的是樹葉一週的長度，也就是樹葉的周長，我們把一個圖形一週的長度叫做這個圖形的周長。透過兩次不同爬行過程的比較，學生的腦中形成了周長完整的表象。在這一教學層次中不是把周長的概念教給學生，而是讓學生在具體的觀察活動中，進行獨立思考，比較，合作交流，爲學生對周長的認識提供感性材料，最後再水到渠成的揭示周長的概念。
2、動手操作，落實概念。
在學生的具體觀察，比較後，教師揭示了周長的概念，學生對周長有初步認識之後，出示多種具體圖形，讓學生動手自己在手中的卡片上描一描這些圖形的周長，從而使學生對知識進行類化使學生體會到概念是對具有共同特徵的許多具體內容的概括。小學生思維正處於形象思維爲主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在着依賴性。在學生直觀認識了周長了之後，透過描一描周長這一操作活動，拓寬學生對周長的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了周長的意義。
3、因勢利導，探索發現。
在學生對周長有感性的認識之後，讓學生理性的思考，分小組討論要求出這些圖形的周長怎麼辦?討論估計有三種情況：①用繩子量套在圖形上，在把繩子拉直用直尺量繩子的長度②把圖形簡下來在直尺上滾動③量出各條邊，再把各條邊相加。我們可以發現各種方法都存在着一定的缺陷，用繩子量不方便，存在誤差;滾動剪下來的小實物可以，大實物、畫在黑板上或是固定的圖形就不行;最好的方法是先量出組成該圖形各條邊的長度，把各條邊相加得出該圖形的周長。但是量幾條邊呢?透過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了。
鼓勵學生用不同的方法計算，透過學生的主動參與，有以下幾種做法：
長方形的周長：①4+2+4+2=12(釐米) ②4×2+2×2=12(釐米) ③(4+2)×2=12(釐米)
正方形的周長：①3+3+3+3=12(釐米) ②3×4=12(釐米)
在學生展示出不同算法之後，進行討論，讓學生歸納出長方形和正方形的計算方法。