作爲一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編收集整理的小學落花生說課稿，希望能夠幫助到大家。
小學落花生的說課稿1
一、說教材
《落花生》是人教版5年級上冊第4單元的第三篇課文，這個單元的主題是生活中的啓示，這個單元的課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性比較強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》是兩篇精讀課文當中的一篇，課文主要講了一家人過花生收穫節的情節，透過談論花生的好處借物喻人，揭示了花生不圖虛名默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
二、說學情
學生是語文學習的主人，學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的學生是這樣的，五年級的學生思維活躍，求知慾強，樂於表達，願意交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引導他們明事理，知是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵時期。
在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，需要老師進一步的循循善誘，關注學生的個性體驗，用文字架起學生學習跟生活之間的橋樑，讓學生們在閱讀課文的同時，學會體會生活當中蘊含的哲理。
三、說教學目標
因此，基於教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：
1.知識與能力：賞析文中重點字詞，掌握本詞的煉字藝術。
2.過程與方法：透過誦讀，品味關鍵詞語，把握詞中描繪的意象，分析景中寓情、情中顯志的特點;提高鑑賞詩歌的能力。
3.情感態度與價值觀：理解這首詞的思想感情;感受情懷和“以天下爲己任”的偉大抱負。
基於以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，體會花生的可貴之處，感悟課文蘊含的道理爲我的教學重點，體會文章詳略分明，借物喻人的寫作特點則爲我本堂課的教學難點。
四、說教法學法
爲了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我採用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那麼接下來我將着重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最爲核心的環節。
五、說教學過程
(一)創設情境，匯入新課
著名特級教師於漪曾說過“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”基於此我的匯入設計爲：出示有關花生的謎語，快速吸引學生的注意力，並提問：花生有什麼樣的作用?激發起學生的興趣。之後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解本文問題爲“落花生”的原因。之後以作者筆名設疑，旨在讓學生帶着問題學習本篇課文。
(二)誦讀訓練，初步感知
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領悟作者感情，品味文章語言，增強文章語感起着至關重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會進行示範朗讀，然後透過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正確，流利，有感情地進行朗讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設定以下問題：1.課文圍繞花生講了幾件事情?分別是什麼?
2.四件事情分配筆墨是同樣的麼?看看這四件事情分別在哪些段落?作者爲什麼要這樣寫?帶着問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的能力，又爲理解本文作者想表明的道理做鋪墊。
(那麼又整體感知環節瞭解到本文着重描寫的是議花生的部分，所以引導學生重點學習議花生的段落。)
(三)合作學習，重點感悟
從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程，這些問題可能是不被瞭解的現象，可能是前後認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。提出的好的問題具有雙重意義，第一，問題解決的過程是學生學有所獲的過程，是教學目標實現的標誌;第二，問題本身就是教學的線索，它是牽引，它是驅動教學的重要力量。
爲此，在這一環節，我將用大屏幕展示出這樣幾個層層遞進、環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難點：
1.學生分角色讀文，指名彙報：談到花生的好處，兄妹們是怎樣認爲的?(並在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”談花生的畫面)
2.父親認爲花生最可貴的是什麼?談花生，爲什麼要說到桃子、石榴、蘋果上去呢?
(這兩個問題設定，能夠鍛鍊學生歸納概括資訊的能力，併爲下文體會做人的道理做鋪墊。)
接下來我會自然的過渡說：課文讀到這，同學們，父親僅僅是在談花生嗎?哪句話明確告訴我們?說說你們是怎樣理解的?
(透過這一問題的設定，引導學生體會做花生一樣的人，領悟做人的道理)
爲了回扣匯入時懸而未決的問題，我會繼續追問學生：少年許地山是否理解了父親所說的話呢?哪句話能體現出來呢?此時學生們是否理解許地山爲何要起這樣一個筆名了?透過一堂課的學習，學生能夠理解許地山起“落花生”筆名的緣由。
並縱覽全文發現借物喻人的寫作手法，完成本堂課的教學難點部分。
(四)小結作業，鞏固提高
課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收穫，瞭解學生對於本堂課所學知識的掌握程度。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望透過作業的佈置，強化學生對本文的理解，並能夠實現知識的遷移。
基於此，我設計了開放式的作業：試着以你周圍的一種事物來說明一種道理。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
小學落花生的說課稿2
一、說教材
今天我上的這一課《落花生》是九年義務教育六年制小學教材第九冊第四單元中的一篇講讀課文。本文透過介紹作者一家人過花生收穫節，在收穫節上對花生好處的談論，讓學生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。我的這節課是第二課時，因此，我把教學目標定爲以下幾點：
1、理解課文內容，體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
2、有感情的朗讀全文，或背誦全文重點段落。
3、在學習中，初步瞭解借物喻人的寫作方法。教學重難點是：理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
二、說教材的教法和學法
本課透過採用借物喻人的寫法，讓學生對`課文中花生品格的學習，使學生深刻認識到什麼是有用的人，什麼是隻講體面而對別人沒有用的人。所以教學這篇課文，我採用多種新穎的教學方法。主要是情景教學法、講授法、談話法、啓發式教學法。
使用情景教學法是因爲課文采用到借物喻人的寫法。爲了讓學生透過學習花生外形不美卻很實用的認識，我特意採用這一教學方法。這樣可以激發學生對新內容產生濃厚的學習興趣。
使用講授法是因爲本課是一篇講讀課文，對文中的重點、難點教師要講解，這樣學生才能在較短的時間內掌握有關內容，便於發揮教師的主導作用。
使用談話法，在這一問一答的形式下，引導學生用已有的知識和經驗來解決文中的疑點、難點。利用這一方法，目的是能夠充分調動學生學習的主動性和學習的目的性。培養學生的思維能力和口頭表達能力。使用啓發式教學法，是確定小學語文教學方法的指導思想，教師對文中的問題給予點撥指點，指導學生學習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。爲調動全體學生直接參與學習全過程起到重要作用。
三、說教學過程
1、用情景教學法來匯入新課。（直觀匯入）
我特意出示一則謎語讓大家來猜，以激發學生的學習興趣。猜出後不失時機地又問爲什麼叫落花生？落花生有什麼特徵？等問題來匯入新課。板書課題：落花生。
2、授新課。
(1)、初讀課文。爲了直接調動全體學生參與學習的全過程，我讓學生邊朗讀課文，邊思考課文圍繞落花生講了一件什麼事？找出文章的重點部分，以便下一步的教學。
（2）、深入理解課文。
爲了理解花生的品格。我運用談話法來匯入課文
ａ、同學們請找出：我們姐弟認爲花生有哪些好處？（板書）花生的好處（談話）父親說花生有哪些好處呢？父親是怎樣評議花生的？
b、爲了優化課堂教學，我還精心設計問題。設計的問題是根據班內學生的程度來設計。由容易到困，由淺入深，讓全體學生在輕鬆、歡快之中學到新的知識，讓學生在分析解決問題的過程中也獲得了成功的喜悅，這樣不僅能激發學生學習興趣，而且培養他們探究新知的主動權。
父親用什麼方法來議論花生的？你們認爲什麼是有用的？什麼是隻講體面而對別人沒有好處的人？生活中像花生一樣的事物還有什麼？身邊有沒有具有花生精神的人？（提問個別學生，教師小結）
3、總結全文。
課文以議花生的可貴之處，來說明做人的道理“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”
4、我有設計了說話訓練，由於時間關係，這個環節就只能作爲作業，放到下一節課了。
本來一開始我還設計了分角色朗讀這一環節，可後來說要我上（2）班，我不太瞭解學生，於是就把這個環節給取消了。
請各位領導、各位老師給我提出寶貴的意見，在今後的教學中我一定會採納的。謝謝大家。
小學落花生的說課稿3
說教材
《落花生》是人教版第九冊，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時候一家人過花生收穫節的經過，透過對花生好處的談論，以小見大，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。雖然文章沒有什麼華麗的辭藻和深奧的說法，卻給人以深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神。因此，對於本課的教學我從新課標出發，結合本單元的教學任務，本着“以學生爲本”的精神，我把《落花生》的第一課時的教學目標確定爲：
1.知識技能目標：把握文章的主要內容；懂得什麼是借物喻人。
2.情感、態度、價值觀目標：體會花生的默默奉獻的可貴品質，理解心靈美比外表美更重要。
教學重點
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點
文章採用的是借物喻人的寫作手法，教學時應突出這一特點。
說教法、學法
良好的教學效果離不開教法和學法的和諧統一。語文課程倡導自主合作探究的學習方式，語文課程應是開放而有活力的。根據教學目標和五年級學生的認知特點，我選擇了多種教法和學法配合實施，體現了“教學有法，教無定法”的特點，努力追求語文課程工具性和人文性的統一。
1.情境教學法。利用多媒體和實物創設情境，激發學生學習的興趣，讓學生更形象的理解課文，真正的把握文章內涵。
2．談話法。教學中，教師和學生，課本和學生應是對話和交流的關係，談話法架起師生溝通的橋樑，是我不可或缺的教學方式。
3．朗讀法。語文課程應以讀爲本，透過多種形式的讀書指導，感受課文的深刻含義。
4．練習法。好的練習能幫助學生更好地理解課文，並鍛鍊學生的思維能力。
5．自主、合作、探究法。學生是語文學習和發展的主體，透過學生自主學習，生生交流，師生互動，解決重點問題。教法和學法是相輔相成，辯證統一的。本課採用以上五種主要的教法與學法，既突出了教師的引導作用，又重視了學生的主體地位。
說教學過程
一．創設情境，激情匯入
爲了激發學生的學習興趣，我用活潑簡單的謎語匯入新課：同學們，老師請你們猜個謎語“麻屋子，紅帳子，裏面睡個白胖子”，誰能猜出謎底是什麼？學生猜出謎底後，我拿出事先準備好的花生，讓同學們觀察，隨後我利用多媒體出示花生成長的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學上稱之爲“落花生”。我這樣設計匯入，主要目的是吸引學生的注意，建設開放而有活力的語文課程。
二．整體感知，探究學習
本文按事情發展的順序展開記敘，這一環節我首先讓學生自讀自悟，分析課文結構，然後師生交流，把課文分成以下三大段理解：第一段（第1自然段）：寫種花生、收花生；第二段（第2自然段）：寫母親提議過收穫節，併爲過收穫節做準備；第三段（第3自然段至最後）：寫父親和我們品花生議花生，父親對花生的讚揚使我們對普普通通的花生產生了敬佩之情。
三．重點導讀，讀中悟理
注重閱讀體驗，加深理解，受到感情薰陶，獲得思想啓迪，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學策略。爲了突破“由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理”這一教學重點，我指導學生進行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：首先，學生齊讀，初步體會。並討論：姐弟們說到了花生的哪些好處？父親又說到了哪些？（兄妹們說“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”，這些好處是顯而易見的，而父親說的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點：不求虛名、默默奉獻。）；第二，多媒體範讀，要求學生邊聽邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論，把花生和桃子、石榴、蘋果的果實是否露在外面來比較，以突出花生即使是成熟了也無聲無息，不急於表露的品格。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地裏”“矮矮地長在地上”形成鮮明對比，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片，並在圖片上用文字概括出果實的色彩、樣子以及果實生長的位置比較，幫助學生理解花生雖沒有桃子、石榴、蘋果的外在美，卻具有內在的可貴品質。爲了加深學生的情感體驗，我把課文設計成填空，在課堂上和學生們一起做，引導學生深入體會。
【附：填空練習：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。】；第三，分角色朗讀，深入體會：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看，可是很有用；最後，我再次拿出花生讓學生們觀察，直觀的體會花生的樸實無華，感受它的可貴品質。
四．自主學習，合作探究
自主學習是未來社會對人的發展的必然要求。因此，我把學習的主動權交還給學生，讓學生成爲學習的主人，請同學們互相交流討論：父親說的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和作者說的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這兩句話的含義。學生討論完之後，我請同學們說說自己的觀點，並注意引導學生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美，更看重能實實在在爲人民做好事。一個外表不怎麼美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。這時，我抓住時機，趁熱打鐵地告訴學生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理，這種寫法就是借物喻人。這時，我在多媒體上打出兒歌：姐弟種花生，居然收穫豐。父親巧教誨，影響“我”一生。我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文，突出文章借物喻人的特點，利於學生理解和接受。
五．拓展延伸，把握文章
佈置作業：思考題：
1.文中寫“種花生—收花生—品花生—議花生”四個過程，想一想哪些內容詳寫，哪些內容略寫，作者爲什麼這樣安排？
2.聯繫生活中的所見所聞所感，想一想我們周圍的哪些人也像落花生一樣，樸實無華卻默默奉獻？動手題：找出文中的好詞佳句，並會用好詞造句。新課程的基本理念之一是迴歸生活世界。我的作業有助於學生對生活進行反思、體驗，進而提升、完善。併爲本課的第二課時埋下伏筆，做好鋪墊準備，幫助學生深度把握課文。體現語文課程工具性和人文性的統一。
小學落花生的說課稿4
一、說教材內容
《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，着重講了一家人過花生收穫節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所薀含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的說法、激盪起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生們走入文字、感受情感、領悟生活哲理的好文章。
二、分析學生們情況
我們班的孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生們，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生們的個性體驗。用文字爲學生們架起通向生活的一道橋樑，讓學生們在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。
三、說教學目標
根據本課的內容及特點，學生們的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。
1.教學目標
（1）透過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。
（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。
2.教學重點
由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。
3.教學難點
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、說教法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。學生們是學習和發展的主體。本課教學中，我將努力關注學生們身心發展和語文學習的特點，關注每名學生們的個體差異和不同的學習需求，愛護學生們的好奇心、求知慾，創設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生們自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養個性、塑造個性。
五、說學法
採取“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生們在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。
六、說教學過程
本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。
下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：
第一課時
第一課時分以下四個環節進行學習：一、課前佈置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。
（一）課前佈置預習
古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉聖陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利於培養和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養成良好的預習習慣，對學生們說是終身受益的.事情，特別是五年級學生們的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生們在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。
基於以上認識，我在學習本課前佈置了以下預習任務：
1．我會學字詞。（要求學生們自主學習本課生字、詞語，並以小問卷形式呈現。）
2．我會讀課文。
3．我會蒐集。透過各種途徑查閱關於本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4．我想問。預習中有什麼問題，及時記錄下來。
四道題設計由淺入深，讓學生們明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流於形式。
（二）課上交流預習成果
上課後，學生們出示預習作業，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然後在全班展示。
本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環節中，我讓學生們在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環節中，激發了學生們的競爭意識與積極性。
（三）整體閱讀，概括大意
在學生們充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完後，再次默讀思考，並與同伴交流意見，最後共同明確：全文按事情發展的先後順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）
（四）自主學習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？
指導學生們抓住“居然”一詞讀出一家人收穫花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯繫的。所以在教學這段時主要按以下步驟：
①讀整段，抓住關鍵詞。
②用聯繫上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。
③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。
④最後自己用“居然”說一句話。
四個環節設計，由表到裏，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規律。
第二課時
第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創設寬鬆的學習情境，讓學習在輕鬆愉快的氣氛中學習探究。
（一）複習匯入，質疑激趣
在這一環節中，我設計用以下方法：
同學們，上節課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時思考你還有什麼不懂的問題，提出來我們共同解決。
學生們默讀，提出自己的問題，進而讓學生們帶着在課文中尋找答案的期待走入課文。
著名教育學家陶行知說：“創造始於問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，透過學生們自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發了學習的興趣，同時還回憶了上節課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，爲下面精讀課文做好準備。
（二）抓住重點，細讀品味
本環節中我想這樣設計
1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生們內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）
2．讀重點。採用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反覆朗讀重點句。
3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀後，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪裏寫了？引導學生們讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什麼好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生們透過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這裏，我設計了這樣一個小遊戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生們先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環節，看起來很簡單，其實我是想教給學生們理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養學生們學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生們的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這裏贊花生的藏而不露的品質。
“那麼，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什麼呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生們充分交流後，引導學生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。
4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什麼收穫？父親的話給你什麼啓示？進而引導學生們聯繫生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什麼？透過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這裏我將給學生們充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優秀的品質，最後，完成以下練習：
我愛花生，因爲它。
我也愛，因爲它。
（三）再次感知，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生們來體會：
首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，透過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。
採用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化爲直觀、生動、形象、學生們樂於接受的形式，讓學生們易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。
四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生們注意，爲後面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生們知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。
七、說板書
板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生們以啓迪和美的享受，從板書中發現抓住重點，突破難點的途徑。
本課的板書設計是爲落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最後化爲“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。
小學落花生的說課稿5
一、教材分析：
1.分析教材內容
《落花生》是人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學習主題是生活中的啓示。本單元的每篇課文都包含着深刻的如何做人的哲理，情節性強，語言質樸簡潔，含義深刻。《落花生》這篇課文着重講了一家人過花生收穫節的情況。透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
課文按事情發展的順序，寫了種花生，收花生、吃花生、議花生四部分內容。恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。
2.分析學生情況：
五年級孩子思維活躍、求知慾強、樂於表達、願意交流。他們已具有了一定的學習能力，掌握了一些學習方法，但是還需要教師的進一步引導。教師要用文字爲學生架起通向生活的橋樑，讓學生在學習中生活，在生活中學習。
二、教學目標
根據教材內容，新課標要求，以及小學五年級學生的學習特點，我確定了以下的教學目標：
知識與能力目標：掌握本課的生字“畝、嘗、吩、咐、茅、榨、榴”7個生字，理解課文中的重點詞語的意思。
過程與方法目標：1.透過創設情境、抓住重點、精讀領悟、讀悟結合，讓學生掌握深入理解課文內容的方法。
2.體會課文詳略恰當地寫法，初步瞭解借物喻人的寫作方法。
情感態度與價值觀目標：學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。
三、教學重點：
教學重點：由表及裏地瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生話的深刻含義，從中體會做人的道理。
教學難點：瞭解文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。
四、教學方法：
根據以上的教學目標以及新課標對中年級學生進行語文學習的要求，我將採用以下幾種教學方法：
1.情境教學法
2.角色美讀法
3.多媒體教學法
五、教學過程：
那麼，如何將以上的各種教學思路，恰如其分的融入到整個教學過程中呢?在這裏，我將分爲以下幾個階段來完成我的教學過程。
(一)創設情境、匯入新課
“同學們，今天，老師給大家帶來了一種非常好吃的食物，大家想想，會是什麼呢?“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”同學們，瞧，就是它----花生，它呀，還有一個名子，就是“落花生”。今天，我們就來學習一篇課文《落花生》。{板書}
(二)整體閱讀，理清思路
首先，教師出示生字串，讓學生自己讀，在讀中找出不明白的詞語重點指導。然後引導學生共同討論：課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?讓學生一起帶着這個問題，去閱讀課文，並理解，課文是按事情發展的先後順序來寫的，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生這樣的過程。
在這一環節中，透過讓學生自己閱讀課文，來理清課文的思路，爲下面精讀課文做好準備。
(三)抓住重點，精讀領悟
下面，由教師進行配樂範讀，讓學生思考：落花生和石榴、蘋果、桃子有哪些不同?(教師進行配樂範讀)
教師範讀後，引導學生抓住“矮矮的”和“高高的”，“埋在地裏”和“掛在枝頭”等詞做對比，明確火紅的石榴、紅彤彤的蘋果、紛紛的桃子是露在外面的，色彩動人，引人注目。而花生沒有漂亮的外表，華貴的氣質，但是，它內涵而不外漏，默默無聞，無私奉獻。正如作者感悟的道理：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”這句話是作者的心聲，其實也是同學們的感悟，這樣，學生就和文字以及作者產生了強烈的情感共鳴。
然後引導學生細細品味父親說的話對不對?爲什麼呢?你還有什話麼要說?鼓勵學生質疑，發表見解。語文新課標指出“要尊重學生的個性化理解，對於這個問題學生可能會有不同的理解，有的學生會說：我要做一個像花生一樣默默奉獻的人;有的同學也會說：社會也需要像蘋果、桃子那樣既張揚個性又對社會有更多貢獻的人。對於多元化的解讀我會及時肯定，發展他們的個性，豐富他們的精神世界。
接着，師生小節：是啊!人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。鮮花是美的，蘋果是美的，可那長在地下的花生也是美的。只要我們做個有益於他人的人，我們就都是美的。讓老師和你們共同努力，我們都做一個美麗的人!
最後，讓學生透過做練習題來加深理解課文所要表達的思想：
1.花生都有哪些好處?
2.我們要學習花生的哪些品格?
小學落花生的說課稿6
一、說教材
《落花生》是九年義務教育人教版小學語文五年級上冊第四單元的第三課，這是一篇精讀課文，着重講了一家人過花生收穫節的情況，透過對花生好處的談論，揭示了要學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格的宗旨。說明做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不爲名利，只求奉獻於社會的人生理想。
這篇課文安排在第四單元中，這一單元的訓練重點是“分清文章的主次”。讀課文時要抓住那些與文章所要表達的思想緊密聯繫的內容，多讀多體會，還要分清文章主次，加深對文章思想的理解，學到作者表達思想的方法。
二、說教學目標
根據語文課程標準的要求及課程編排特點充分考慮到五年級學生的心智水平，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度確立瞭如下教學目標：
讓學生掌握本課8個生字詞，理解課文中重點句子的含義；讓學生體會課文詳略恰當的寫法，初步瞭解借物喻人的寫作手法；讓學生學習花生不圖虛名，默默奉獻的品格，懂得做人的道理。
三、說教學重點、難點
本課的教學重點是讓學生由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義；此外，還要學習文章表達上主次分明借物喻人的特點；
本課的教學難點是如何把花生的品格與做人聯繫起來，進而悟出深刻的做人道理。
四、說教法、學法
《語文課程標準》指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者，這就要求教師要營造民主和諧寬鬆的課堂氛圍，所以我安排了創設情境法引出課題，激發了學生的學習興趣，安排了討論法，小組合作法，自主探究法，引導學生自主學習，突出了學生學習的主體地位，最後我會與學生一起領悟文章主題。
五、說教學過程
我的教學過程主要包括以下五個部分：
1.創設情境，謎底倒入；
2.初讀課文，整體感知；
3.重點研讀，品味道理；
4.全文總思，概括寫法；
5.拓展延伸，感受生活。
五個部分環環相扣，循序漸進，層層深入，很好的挖掘了文章的主題。
（一）創設情境，謎底匯入
上課伊始，我會向學生出示謎語“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花”，學生思考一會兒，會回答“是花生”，我便肯定學生的答案，並出示關於花生在田地裏的長勢以及“地上開花不結果，地下結果不開花”的圖片，讓學生對花生進行初步認識，由此引出課題，告訴學生我們這節課來學習《落花生》。
（二）初讀課文，整體感知
在語文教學中，朗讀相當重要，讀是語言實踐活動，是資訊的輸入，是積累，是培養學生終身受益的良好習慣和有效手段，同時，朗讀還可以加深學生對課文的理解。因此，我會讓學生帶着任務初讀課文：
1.在讀課文時劃出生詞表中的字詞，並查閱詞典，標註拼音，這一任務有利於培養學生的自主學習能力；
2.讀課文時給每自然段標上序號，爲分析課文提供方便；
3.讀課文時思考課文是依據什麼順序寫的《落花生》，這一任務能讓學生對落花生的整體結構有初步瞭解。
讀完課文後，學生會劃出“茅、畝、嘗、吩咐、石榴、榨”幾個字詞，並對文章“種花生——收花生——吃花生——議花生”的整體結構有初步認識。
（三）重點研讀，品味道理
根據《語文課程標準》的基本理念，語文課程必須依據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式，在這一環節中，我是這樣設計的：
讓學生分角色朗讀課文6-14自然段，先讓學生找出“我們”眼中花生的好處，學生會回答花生的味兒美，可以榨油，價錢便宜。接着再讓學生找出父親眼中花生的好處，學生便會回答父親說的那段話，然後讓學生畫出父親把花生與桃子、石榴、蘋果做對比的詞句，比較二者的不同之處，我會出示相關圖片幫助學生加深理解，讓學生對花生的好處有更清晰地認識。
分析完花生的好處，我會讓學生默讀課文的第12、13自然段並細細體會，小組之間進行交流合作，談談明白了什麼道理。
這樣設計充分發揮了學生在課堂教學中的主體作用，讓學生有更多展示自己的機會。
（四）全文總思，概括寫法
在這一環節，我會提出兩個問題：
1.讓學生縱覽從種花生到議花生的過程，思考哪部分是重點描述內容，哪部分是次要描述內容，學生透過觀察會回答種花生到收花生是略寫，吃花生到議花生是詳寫，從而讓學生明白主次分明詳略得當的寫作特點。
2.本文由論花生到論人生運用了什麼寫作手法？在上一環節中學生已然明白了花生不圖虛名、默默奉獻的品質，由此引出做人要實實在在，無私奉獻，從而得出本文運用了借物喻人的寫作手法。
（五）拓展延伸，感受生活
在這一環節中，我設計了“想一想”活動，讓學生小組之間相互交流，說說生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一樣的品質。
這樣的板書設計重點突出，條理清晰，便於學生理解和掌握。
謝謝大家，我的說課到此結束！