大班科學《筷子提米》說課稿你會寫了嗎？下面是本站小編爲大家收集的關於大班科學《筷子提米》說課稿，歡迎大家閱讀!
一、設計意圖：
多年來，我園注重課題研究與特色建設的整合，在“九五”課題研究基礎上，形成了 “重材料投放、促科技教育、唯素質發展”的辦園特色。伴隨我園“十二·五”課題《幼兒探究學習的實踐與研究》的實施開展，可以說各方面都有不同層次的收穫與感悟。我們發現幼兒對操作性、實驗性的活動興趣高且持久度較長。大米是孩子每天都會接觸的東西，但是見到的確實米飯的形式，對“米”的認識有所欠缺。爲了讓幼兒感知大米可以產生摩擦力的特性，並瞭解其神奇的魔力，我設計了本次科學活動筷子提米。透過簡易的材料、簡明易懂的步驟，讓幼兒在動手動腦中發現科學的奧祕，從而增強幼兒對科學活動的興趣，培養探索精神。
二、根據大班幼兒的實際情況和年齡特點，我制定了一下三個目標：
1、知道筷子提米的原因，初步瞭解摩擦力產生的原因。
2、能用不同的材料得到不同的實驗結果，利用摩擦力讓筷子更牢固的提起瓶子。
3、對“筷子能把瓶子提起來”這個現象產生興趣，原意和小夥伴一起做實驗並分享實驗結果。
三、根據教學目標，我的
重點：知道筷子提米的原因，初步瞭解摩擦力產生的原因。
難點：能用不同的材料得到不同的實驗結果，利用摩擦力讓筷子更牢固的提起瓶子。
四、爲了更好地服務於本次活動。我做了以下準備：
1、知識經驗準備
教師：知道摩擦力產生的原因、重力產生的原因，知道影響摩擦力的因素。
幼兒：摸過豆類、沙子、石子，知道它們表面不是很光滑，對光滑和粗糙有一定的概念。
2、物質材料準備
小米、彈珠、蘑菇釘
五、圍繞教學目標，根據教學需要，本次活動，總體的設計思路爲：情景匯入，激發幼兒探究慾望---幼兒探索幫助筷子妹妹的方法---幼兒探索理解筷子提米的原因---幼兒操作，教師指導------幼兒記錄結果，體驗幫助他人的快樂。由淺入深，由表及裏，使原有經驗和新經驗之間建立有機的聯繫。
具體過程過程如下：
一、運用故事，匯入實驗
教師將筷子和細口瓶放在小舞臺上，小舞臺上有隨意移動筷子的空間。
1、師：筷子妹妹在路上被壞人追跑，跑了好久好久，好累好累，突然他看到了一座城堡(細口瓶裝飾而成)，就趕快跑了進去。城堡裏好漂亮，她很喜歡這裏，她覺得這是一個安全的地方，就不想離開這裏了。可是壞人很快追過來，使勁的把她往外拉呀拉呀!
2、師：怎麼辦?她不想離開這裏!不想被壞人抓住，我們該怎麼幫助她，讓她安全地呆在瓶子城堡裏呢?
二、 呈現大米材料 ，初步探索實驗
1、師：你們的辦法都不錯，今天老師也請來了一位小幫手，我請一個小朋友來摸一摸，說說什麼感覺，猜猜是什麼?
2、師：我們來看看，他猜對了嗎?那大米可以怎麼幫助筷子妹妹留在城堡裏呢?
3、師：他的方法到底行不行呢?我們來試試，等會請兩個小朋友一組，一個放米，一個放筷子，放好之後看看筷子能不能被拔出來。
4、師：誰來介紹一下，你成功了嗎?你是怎麼做到的?
5、師：教師邊做邊說步驟!第一步：先把米放入瓶子，第二步：用力按按緊，第三步：用手蓋住米防止它掉出來，第四步：把筷子用力塞進去。現在沒有成功的再按照**小朋友的方法試一試吧
6、師：按照剛纔的'方法都成功了嗎?那你知道爲什麼大米可以幫助筷子妹妹嗎?
7、師出示示意圖：整體兩個方形圖案代表細口瓶，中間黑色豎線代表筷子，陰影部分爲大米，像大米這樣摸上去比較粗糙的，它的身上有許多小手，我們把它緊緊按在瓶子裏。他們身上的小手緊緊拉在一起，這樣就能把筷子牢牢的抓住，這些小手有個神奇的名字叫——摩擦力!
三、分發多種材料和實驗記錄表，深入探究實驗
1、師：聽到了筷子妹妹遇到危險的事情，更多的好朋友也趕來了，我們來看看有哪些朋友?(教師出示記錄表)那這三個朋友能不能成功幫助筷子妹妹呢?請你猜一猜，在“?”記錄你的猜測。
2、師：誰來介紹一下你的猜測，你覺得沙子能成功，爲什麼?(3個小朋友)
3、師：那我們來試一試吧，還是像剛纔一樣兩個小朋友合作實驗，然後把你的實驗結果記錄在“小手”一欄中。
4、師：誰來說說哪個小幫手能幫助筷子妹妹?爲什麼彈珠和蘑菇釘不行?
5、師小結：彈珠的表面很光滑，身上的小手就比較少，摩擦力也小了，所以抓不住筷子妹妹;蘑菇釘雖然不光滑但是他們之間不能緊緊靠在一起，鬆鬆散散的他們相互之間的小手沒有拉起來，摩擦力也小了，所以也不能抓住筷子妹妹!
四、延伸，結束活動
1、師：我們幫筷子妹妹選擇了合適的小幫手，這樣就能讓筷子妹妹安全呆在城堡裏了，謝謝小朋友們!
2、師：我們生活中還有許多像這樣的小幫手，我們再去找找吧!
六、活動反思
本次活動從選擇活動、目標定位、材料準備、主要環節等各個方面都要考慮的十分細緻周全。不管從內容，還是材料來看，基本符合孩子的年齡特點，符合“玩中學”“做中學”的先進教學理念。具體表現在：
一、科學活動實現情境化
本次活動以故事情境的形式展開，圍繞着“幫助筷子妹妹”的線索步步深入。活動充分利用孩子這種獨特的認知方式，調整和實踐身邊的科學活動，鼓勵孩子透過自己的遊戲和實踐獲得多方面的經驗。本次活動“筷子提米”，孩子們從頭至尾都是在“幫助筷子妹妹”，但也正是在這樣的過程中慢慢滲透了科學的知識，張開想像的翅膀解釋了科學。透過這樣的討論-操作-玩樂-探索，逐步練就了一雙會發現的眼睛，也進一步培養了他們學科學興趣。作爲老師，我們要做到“心中有目標”，把科學活動目標從有形轉化爲無形，滲透到遊戲之中，孩子們就能在遊戲中自由主動的學習。
二、創設了安全自由、寬容鼓勵的心理環境。
活動中我沒有對幼兒的行爲或者表現進行直接評價，而是積極傾聽幼兒間的交流，參與他們的討論，讓幼兒大膽表達自己的意願和見解，在無形中使幼兒產生了安全感。另外我在整個課堂始終面帶微笑，拉近了師幼間的距離，真正形成了一種充滿“愛意”的綠色課堂氛圍。
三、創設科學活動探究式氛圍
有探究纔有創造，有疑問纔有發現。在科學活動中，恰當把握演示的時機，沒有過早地把“爲什麼會這樣”告訴幼兒;而是以驗證幼兒的操作活動爲主，這樣激發幼兒的參與慾望;當幼兒遇到困難、注意力分散時，能及時指導，使小朋友興致盎然地重新投入活動。
四、目標達成情況：此次活動的目標共有三個。1、知道筷子提米的原因，初步瞭解摩擦力產生的原因。2、能用不同的材料得到不同的實驗結果，利用摩擦力讓筷子更牢固的提起瓶子。3、對“筷子能把瓶子提起來”這個現象產生興趣，原意和小夥伴一起做實驗並分享實驗結果。
第一第三個目標完成較好，幼兒對製作“筷子能把米提起來”很感興趣，每個幼兒都積極地參與到活動中，探索其中的祕密，並體驗到幫助他人的樂趣。第二個活動目標也達成了，孩子們教師的點撥下，理解了不同材料對摩擦力的影響。第三個目標達成上稍有欠缺。
本次活動中還需調整：在活動中應該把更多的“說話”機會交給幼兒。同時在提問、講解的藝術性方面還應進一步推敲，教師要以最簡潔的語言傳遞最大的知識資訊量，就必須做到語言簡煉流暢，通俗易懂。特別是口頭提問不宜太長或轉變太多，這使幼兒記不住、很難找到問題的核心，這一點我還做的不夠。另外很多細節方面觀察不夠細緻，比如幼兒在用米幫助筷子妹妹遇到困難時，有個別幼兒先成功了，然後又失敗了，對此感到困惑等細節上還需要多加註意。