引導語：傳統的學校資訊化領導力研究主要聚焦於校長資訊化領導力方面。然而根據團體動力學和分佈式領導理論，“領導”不再是個體領導者單向的、靜態的、線性的活動，而是組織內不同成員根據自己的能力和環境條件，動態地分享領導角色。
一、資訊化“催生”資訊化領導力研究
上世紀90年代以來，由計算機技術、通信技術和網絡技術所引發的資訊革命對人類社會生活的各個領域產生了極其猛烈而又廣泛的影響，使人類社會從此步入了資訊化的時代。資訊時代，人們不僅享受着資訊技術所帶來的便捷和體驗，人與人之間的關係也發生着悄然的改變，各種社會組織內部管理模式發生了一系列變革。資訊技術改變了組織內部領導系統的環境條件與狀態，引發了領導結構和領導方式的變革，而這兩方面的變革必然促進領導力的改變，人們把由資訊化引起的領導力新變化稱爲資訊化領導力（E—Leadership）。
儘管目前資訊化領導力的研究在傳統領導學領域還關注不多，研究者多數都是資訊管理領域和教育領域的研究人員，（霍國慶等，2008）但是，隨着人類社會向資訊社會的轉型和人類組織管理模式的一系列變革，傳統的領導力觀必將被新的資訊化領導力觀所取代。正如美國研究者普利、賽薩和馬洛伊所預測的那樣，到21世紀20年代，人們不再需要在“Leadership”前面加“E”了，因爲那時的“領導力”已經就是“資訊化領導力”。（Pulley et al、2002）
20世紀90年代以來，國內外許多研究者都圍繞資訊技術對領導力的影響和資訊化領導力的作用以及經典領導理論在資訊化環境中的應用展開了研究。如Avolio等對資訊化與領導力的相互作用和影響進行研究，指出資訊化爲領導力提供了新的環境條件，資訊化與領導力的互動一方面改變了領導力的結構，另一方面也促進了資訊技術的應用，資訊化領導力就是在資訊化與領導力雙向互動中形成的。（Avolio et al、，2001）Shamir（1997）則認爲，資訊技術提供了前所未有的資訊獲取能力，它一方面改變了領導者的知識結構，另一方面也改變了領導力的性質。
國內對資訊化領導力研究比較有影響的是中科院研究生院的霍國慶教授，他和他的研究團隊依託國家自然科學基金課題對資訊化領導力的概念、範式、研究框架等做了比較深入的研究。他認爲：所謂資訊化領導力是指在資訊化的背景下，領導者利用資訊技術吸引和影響被領導者與利益相關者並持續實現羣體或組織目標的能力。（霍國慶等，2008）而國內較早研究資訊化對領導觀念的影響的是南京市行政學院課題組，他們分析了資訊化對領導者的影響和挑戰，提出了在資訊時代繼續學習是領導者的首要任務，透過學習使領導者培養資訊時代應有的資訊素質和新的資訊型知識結構。（南京市行政學院課題組，2004）
教育研究領域的國內外研究者對資訊化領導力的研究比較關注，但是受到傳統教育管理學和教育領導理論的影響，其關注的焦點集中在校長自身的資訊化領導力上，即“校長資訊化領導力”研究。值得一提的是，對學校資訊化領導力開展研究的主力軍不是教育管理研究領域的學者們，而是教育技術領域的研究者，他們從教育資訊化的需求和目標出發，爲如何提升學校校長在資訊化進程中的領導力問題而展開研究。如中央電教館2008年在全國範圍內開展的題爲“資訊技術環境下中小學校長領導力的研究”。國外對校長資訊化領導力的研究則更多集中在校長評價方面，多以校長資訊化領導力評價標準的形式體現研究成果。如美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，簡稱ISTE）2002年推出的《面向管理者的國家教育技術標準》（National Educational Technology Standards for Administrators，簡稱NETS·A）中就制定了針對中小學校長的評價標準，從6個方面闡述了校長資訊技術領導力的責任構成。
2012年教育部出臺《教育資訊化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》），首次提出了“學校教育資訊化領導力”這一名詞，並且要求“提升學校教育資訊化領導力、教師教育技術運用力、專業人員支援力”，建立針對各類人員的定期培訓制度，開展教育資訊化領導力培訓，提升教育資訊化的規劃、管理和執行能力；逐步建設教育資訊化工作規範和相關評價標準，將管理者的資訊化領導力列入考覈內容。到2020年，各類管理人員的資訊化領導力水平要達到相應標準。學校資訊化領導力概念是“校長資訊化領導力”概念的提升，它將以往對學校資訊化領導力研究只關注校長個體的視角上升到更爲廣泛的學校組織層面。
二、教師資訊化領導力是學校資訊化領導力的重要組成部分
目前國內外有關學校資訊化領導力的研究，絕大多數都集中在對“校長資訊化領導力”的研究上，這是因爲受到傳統的領導科學研究的影響。但是隨着團體動力學和分佈式領導理論的發展，“領導”不再是個體領導者單向的、靜態的、線性的活動，而被理解爲組織內不同成員根據自己的能力和環境條件，動態地分享領導角色。因此，在學校中，不僅處於領導者職位的校長具有領導力，學校其他管理人員以及教師羣體同樣具有領導力。學校教育資訊化領導力的發展提升與學校全體成員的共同努力密切相關。資訊化領導角色動態分佈於學校組織成員中，領導不只是校長個人的行爲，而是全體師生和廣大教職員工都可以具有的職能，並且這種職能是一種羣體的共同行爲，不同的事務通常由不同的個體或羣體負責或引領。
我國從80年代中期啓動學校體制改革，開始重視權利的下移和民主管理，並不斷擴大學校辦學的自主權。1985年中共中央發佈的《關於教育體制改革的決定》明確指出了中小學實行校長負責制，教職工參與學校管理。我國中小學校一般實行三層管理結構，即高層（校長、副校長、校務委員會）、中層（科室主任、年級主任、學科主任等）和基層（學科教師、教輔人員、管理與服務人員等）。學校資訊化領導是一種典型的分佈式領導，具體表現爲一種由學校高層、中層、基層所組成的領導結構。
在校長負責制的前提下，學校資訊化領導力的概念也應該秉承分佈式領導的理念。學校的領導力應該由傳統的校長集權自上而下的結構轉向爲由校長、中層領導團隊和教師羣體三個層面的分佈式領導力結構。因此，學校資訊化領導力概念的內涵也應該由這三個層面的領導力構成，即包括校長資訊化領導力、中層領導團隊資訊化領導力以及教師羣體資訊化領導力三個部分組成。
過去有關校長資訊化領導力的研究，都是以校長個體爲對象，研究其在教育資訊化推進過程中的領導力作用。我們認爲：校長資訊化領導力的主體不是單純意義上的校長個人，而是包括以校長爲首、副校長、教務委員會等學校高層管理者，這是從學校分佈式領導結構上來理解的，校長資訊化領導力只是學校資訊化領導力的一個組成部分。而中層領導團隊資訊化領導力是指學校三層管理機制中層那一部分在資訊化進程中的領導力作用，他們是具有領導職務和教師雙重角色的羣體，在學校中承載着學校高層與基層以及各部門之間的溝通與傳達，是學校組織內部交流的紐帶，起着承上啓下的作用，以保證學校各項事務的順暢進行，在學校教育資訊化過程中也起着非常重要的作用。
教師是學校組織成員中的一大部分，是學校的中堅力量，是學校決策和教學任務的執行者，也是學校資訊化的直接推進者，不論是課堂上的資訊化教學設計與應用，還是教師自身的資訊化教學能力與教師專業發展，以及對學校教育資訊化建設願景的參與與支援等都體現着教師的領導力量。教師資訊化領導力是學校管理結構中底層最爲重要的教師羣體在學校資訊化進程中的領導力作用，它是學校資訊化領導力的一個重要組成部分，也是教育資訊化背景下教師領導力概念的發展與提升。
三、教師資訊化領導力的概念與內涵
1、教師領導力相關研究
目前國內外有關教師領導力概念的研究較多，有關教師資訊化領導力概念的研究尚屬空白。米吉與哈利斯認爲：“教師領導力是教師在課堂內外對自身的教學以及學生的學習實施領導的能力。”（Muijs et al、，2003）阿爾瑪·哈里斯（Alma Harris）和丹尼爾·繆伊斯（Daniel Muijs）認爲：教師透過自身學術、道德修養和完美人格的展現而獲得學生的敬重，從而形成一種能引領與影響學生和其他教師共同發展的能力，即教師領導力。（阿爾瑪·哈里斯等，2007）切德—鮑恩等人則認爲：如果教師在學校的專業發展共同體中發揮作用，促進教師的教和學生的學，促進學校發展，幫助校長參與學校的變革，這樣的老師就被認爲是具有“領導力”的。（Childs—Bowen et al、，2000）克勞瑟（Crowther）、卡根（Kaagen）、弗格森（Ferguson）、漢恩（Han）等學者則更傾向於把教師領導力解釋爲：是一種在學校教育教學過程中轉換教學與學習的行爲，這種行爲以學生的學習爲基礎，支援教師共同體發展，促進教師共同體的專業發展和學生學習與生活質量的提升。（Crowther et al、，2002）吳金瑜、戴絢認爲：教師領導力不是指由於職務任命所形成的領導力，而是一種專業領導力（Professional Leadership），是教師透過自身的專業權威和職業能力的提高而獲得的教育教學、教學研究、教學改革等專業領域的示範和引領能力。（吳金瑜等，2008）蔣光祥等認爲：教師領導力是一種綜合性的領導力，它依靠教師的專業權力、知識、能力、情感等多種因素存在。（蔣光祥等，2010）李飛認爲：教師領導力是在一個合作、學習、共享的組織文化氛圍中，教師透過參與學校決策、教育教學和管理等學校活動，透過自身的能力、道德、情感等影響學校其他成員的能力。教師領導力主要透過同事間的相互學習和相互指導而形成，透過與學校管理者共同參與學校發展與管理活動、共建學校文化而體現。
總之，雖然國內外對教師領導力概念的描述很多，但是比較共同的觀點是：教師領導力是一種專業的、人格的、綜合性的領導力，它透過教師的專業能力、知識儲備、道德行爲、情感互動等表現出來；透過教育教學、教師專業發展、參與學校建設與管理、共建校園文化等過程形成與發展；它是一種學校組織成員之間的影響力互相作用的過程。
2、教師資訊化領導力的概念
教師資訊化領導力作爲學校資訊化領導力的一個組成部分，代表着在學校教育資訊化進程中教師羣體的領導力作用；它也是以往教師領導力概念的引申與提升，是在教育資訊化背景下的教師領導力的新表現。因此，教師資訊化領導力的概念應該是在一般的教師領導力概念上增加資訊化對教師領導力的新要求。
（1）教育資訊化對教師的能力要求
第一，轉變教育理念，加深對教育資訊技術的認識。傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，教育是單純的知識傳遞。而在資訊化條件下，學生獲取知識的渠道增多，教師的知識權威地位被動搖，教學也不再是單純的知識傳遞，更注重學生的自我知識構建，因此教師要順應時代潮流，轉變教育理念，摒棄以教師爲中心的教學方式，接受並採用以學生爲中心的教學方式。另一方面，隨着各種先進教育技術在提升教學效果和效率方面的應用，教師要加深對技術的認識，接受和掌握這些技術，更好地促進教育資訊技術與教學的融合。
第二，具備駕馭教育資訊技術的能力。面對多而雜的網絡資訊，怎樣去獲取、整理所需要的資訊，怎樣利用這些資訊設計教學活動，指導學生的學習活動，即教師對資訊的獲取、整理、創造、呈現的資訊能力，是教師在教育資訊化進程中首要面對的問題。這就要求教師能運用資訊技術獲取並整理所需要的資訊資源；具備一定的資訊辨別能力，能夠從衆多的資訊中發掘出有用的資訊，並將這些資訊透過加工、創造、運用到教學中。另一方面，教師要能夠根據教學內容合理選擇技術手段，透過教學設計將技術和課程完美結合起來。
第三，自我專業發展的能力。資訊化社會，技術發展日新月異，知識的更新速度加快，我們不可能對所有知識都瞭如指掌，但是我們必須對自己專業領域的知識有所掌握。因此教師要保持專業敏感度，不斷學習，及時更新自己的知識庫，並將新知識應用於實踐中，促進教學和教師專業的發展。知識的管理過程有獲取、整理、加工、創造、分享，獲取知識不是目的，創造和分享纔是目的。對於教師來說，知識的創造產生於教學實踐和教學研究，教師應將兩者結合起來，在分享知識的過程中不斷提高自己的專業能力。
第四，引領專業發展，創設學校資訊化文化的能力。在組織羣體中，每個人都受他人的影響，同時也在影響着他人。作爲教師，每天接觸最多的除了學生就是同事。因此，同事之間的相互影響不容忽視。資訊技術爲人與人之間的溝通與交流提供了更寬泛的途徑，教師之間除了面對面的交流，還可以透過一些網絡溝通工具和知識分享工具來進行知識和經驗的分享，促進共同發展，形成互相學習的羣體氛圍，最終形成學校的資訊化文化。
（2）概念界定
從上述教育資訊化對教師的要求可以看出，資訊時代的教師將肩負更多的責任和任務。教師需具備承擔這些責任和任務的能力。從以往教師領導力的研究中可知，教師領導力是一種學校成員之間的影響力，它透過教師的能力、知識、道德、情感等因素表現出來。資訊化對教師在知識、能力等方面提出了更高的要求，這就是我們對教師資訊化領導力概念的認識。
綜合學者們對教師領導力概念以及資訊化對教師能力要求的描述，可以初步界定教師資訊化領導力的概念爲：在教育資訊化的背景下，教師在學校中自覺運用資訊化思想和技能，透過教育教學、教學管理、專業發展以及促進學校資訊文化等活動來影響學生、同事和校長，以便促進學校資訊化教育教學發展和推進教育資訊化進程的能力和過程。
3、教師資訊化領導力的內涵
周建平（2009）認爲：教師領導力作用一般表現在學生層面、同事層面、學校層面及家長和社區層面。在這四個層面上，教師發揮着關鍵作用：第一，學生學習的促進者——有效的教學和管理，改善學生的學習；第二，教師專業發展的促進者——開展專業交流，促進同儕教師改善教學實務，共同提高專業能力；第三，學習共同體的促進者——參與搭建平臺，求得共同發展；第四，團隊合作的參與者——積極參與團隊工作，與團隊成員共同成長；第五，學校建設的參與者——積極參與學校管理，促進學校發展變革；第六，家長的溝通引導者——引領家長積極參與學校管理與發展。在6個關鍵作用中，第一點體現教學領導力；第二點體現教師專業發展領導力；第三、四點從學習共同體與團隊合作的角度來表述，其實也是促進教師專業發展能力的體現；第五點體現教師參與學校發展與管理的領導力；第六點體現教師與家長的溝通與引導領導力；另外，第一、三、四、六點也體現了教師個人的素養和能力。
蓋爾克（Gehrke）從更爲具體和微觀的視角把教師領導的功能歸納爲6個方面：第一，繼續進行教學活動並改善個人的課堂教學；第二，組織和領導學校實踐的同行評議；第三，提供課程開發知識；第四，參與學校層面的決策；第五，爲同事提供在職培訓；第六，參與教師績效評價。（Gehrke，2007）其中第一和第三點與教師教學相關；第二和第四點與決策和評價相關；第五和第六點與促進同事專業發展相關。
對衆多學者的研究進行歸納分析之後發現，教師領導力內涵的構成主要包括：教師在教學方面的領導力、教師促進同事羣體專業發展的領導力、教師在學校文化方面的領導力、教師評價與決策能力以及教師的個人素養或者個人能力。我們認爲，教師的評價與決策能力貫穿教師學校活動之中，不必作爲一個獨立的構成單列；而在學校活動中，教師不僅要提升自身的專業發展，也要促進同事的'專業發展。因此，教師領導力應該由教師個人能力、教學領導力、專業發展領導力和學校文化領導力四個方面構成。在資訊化的背景下，教師個人能力更多地表現爲資訊技術能力。因此，教師的資訊化領導力內涵由資訊技術能力、資訊化教學領導力、資訊化專業發展領導力和學校資訊化文化領導力四個方面構成。
上述四個方面的領導力內涵構成了教師完整的資訊化領導力，且每個方面都跟教育資訊化對教師的要求不謀而合。“轉變教育理念，加深對教育資訊技術的認識”和“具備駕馭教育資訊技術的能力”這兩個方面就是教師資訊技術能力和資訊化教學領導力的基本內容和要求；“自我專業發展能力”和“引領專業發展，創設學校資訊化文化的能力”則是教師資訊化專業發展領導力和學校資訊化文化領導力的主要內容。教師資訊化領導力不但包含了教育資訊化對教師的要求，而且在外延上還有所拓展，一方面說明教育資訊化要求教師要具有資訊化領導力，另一方面也印證了教師的資訊化領導力對推進教育資訊化的重要作用。
四、教師資訊化領導力理論模型及其在學校資訊化中的作用分析
1、教師資訊化領導力的理論模型
教師資訊化領導力的資訊技術能力、資訊化教學領導力、資訊化專業發展領導力和學校資訊化文化領導力四個構成部分，它們之間有什麼樣的相互關係？教師資訊化領導力與學校其他因素之間又具有什麼關係？爲了描述這些關係，筆者嘗試建立教師資訊化領導力的構成模型（如圖1所示）。
首先是教師資訊化領導力四個構成部分之間的關係。資訊技術能力是教師資訊化領導力的基礎，資訊化教學領導力和資訊化專業發展領導力是教師資訊化領導力的主體任務，學校資訊化文化領導力是教師資訊化領導力的進階目標，也是教育資訊化的最終目的之一。
在學校活動中，教學和專業發展是教師的兩項主要活動，教學是教師社會價值的實現，專業發展是教師個人價值的實現，兩者缺一不可，這兩項活動都是以教師個人能力爲基礎的。在教育資訊化進程中，只有具備了良好的資訊技術能力，才能在教育資訊化中勝任教學工作，同時促進自身的專業發展，所以教師的資訊技術能力是教師在資訊化學校環境中進行活動的基礎能力。資訊化教學領導力和資訊化專業發展領導力在資訊技術能力的支援下進行並提高，同時兩者之間又互相影響。教學促進專業發展，專業發展又促進教學效果的提升，兩者在互相影響的過程中呈階梯式向前發展，最終目的是形成學校的資訊化文化，提升學校資訊化文化領導力。同時，學校中濃郁的資訊化氛圍有助於教師自覺地將資訊技術應用於教學和專業發展中，提升資訊化教學領導力和資訊化專業發展領導力。總之，教師資訊化領導力四部分構成缺一不可，彼此之間互相促進和影響。
其次是教師資訊化領導力與其所處的環境即學校中其他因素之間的關係。教師資訊化領導力發揮作用的環境是學校，因此教師資訊化領導力與學校資訊化環境、教師羣體、校長和學生之間也存在着相互影響的關係。
教師資訊化領導力是運用資訊化思想、資訊化技術來進行的領導活動，因此，學校良好的資訊化環境有助於教師資訊化領導力的發揮。學校資訊化文化領導力着力於建設和諧的學校資訊化文化，其中包括學校資訊化環境的規劃與建設。因此，提升教師資訊化領導力有利於學校資訊化環境的建設，學校資訊化環境又反作用於教師的資訊化領導力。校長作爲學校的主要負責人，對於學校的發展具有絕對的規劃權。具有優秀資訊化領導力的校長會更加註重放權給教師，爲提升教師的資訊化領導力提供一個寬鬆的制度環境。同時，每位教師的資訊化領導力也會激勵校長不斷提升自身的資訊化領導力水平，二者在相互作用過程中得到提升。另外，教師羣體由於有很多相似的生活和工作經驗，因此更容易互相影響，在獲得資訊化領導力的過程中他們既是學習夥伴的關係，同時又具有競爭關係。在這種互相幫助和良性競爭的氛圍中，每位教師都能不斷提升自身的資訊化領導力，最終造就具有優秀資訊化領導力的教師羣體。教師資訊化教學領導力的直接對象是學生，教師發揮資訊化教學領導力，培養學生成爲適應新時代要求的資訊化人才，同時學生對於教師資訊化領導力的積極反應能夠激發教師的成就感，從而更好地發展教師資訊化領導力。
2、教師資訊化領導力的作用分析
教師資訊化領導力四個構成部分之間互相影響，同時又受到學校中其他因素的影響。爲了說明教師資訊化領導力發揮作用的過程，筆者建立教師資訊化領導力作用模型，如圖2所示。
從圖2中可以看出，教師透過三方面的活動在學校資訊化發展過程中發揮作用。首先是資訊化教學活動，包括資訊化教學設計、資訊化教學內容開發、資訊化教學活動組織和利用資訊化工具進行評價和反思。這四個活動構成了資訊化教學活動的全部內容，同時也是教師資訊化教學領導力的內涵，在教師資訊化教學領導力的支撐下進行。其次是資訊化專業發展活動，包括利用資訊化手段更新專業知識、在教學中踐行新知識新方法和新技術、在資訊化實踐中發現問題並進行研究以及利用資訊化手段與同事共同探究學習。這四個方面的活動體現了教師資訊化專業發展領導力的內涵，在教師資訊化專業發展領導力的支撐下進行。最後是學校資訊化環境規劃和建設活動，包括與校長共同建立學校資訊化發展願景、參與創設學校資訊化環境、參與制定並維護學校資訊化制度和將資訊化融入自身工作生活並影響他人等四個方面的活動，以教師學校資訊化文化領導力爲支撐。以上三方面的活動都是以教師的資訊技術能力爲基礎和支撐的。教師資訊技術能力包括資訊蒐集及評價能力、合理選擇資訊工具加工及分享資訊的能力、運用測評系統收集和分析數據並進行評價的能力和熟練掌握資訊化溝通工具的能力。這幾個能力體現了教師資訊技術能力的內涵，是教師發揮資訊化領導力的基礎能力，是教師在學校資訊化發展中必不可少的能力。
教師資訊化領導力的四個構成部分之間，以及教師資訊化領導力與學校其他要素之間都具有相互影響的關係，在相互影響中共同發展，共同支撐教師學校資訊化教學、資訊化專業發展和學校資訊化環境規劃和建設活動，推動教育資訊化進程。