教師領導力是一個能力體系，也就是一個人領導和影響別人的能力，也就是影響學生、同事、朋友等的能力。只有充分發揮教師領導力的作用，纔會讓我們的教學達到事半功倍的效果。下面小編帶來的是什麼是教師領導力，希望對你有幫助。
一、教師領導力研究背景
國外教師領導力研究興起於上世紀八十年代，美國學者Silva等人整合了二十多年間教師領導力內涵界定的研究，並根據界定角度的不同劃分爲三個階段：
在第一階段中，教師領導力就是由教師承擔領導角色，如教研組長、班主任、工會代表等。
第二階段中研究者開始關注教師參與課程領導的重要性，着眼於教師在團隊管理、課程設定以及教師專業發展方面發揮的領導功能。
在第三個階段，教師的參與精神與合作精神，被視爲重塑學校組織文化的核心。研究者對教師領導力的界定更多地把重心放在教師的自我主導、參與合作。
近年來，研究者又提出了教師領導力的第四個階段。隨着研究的深入，研究者開始把重心轉移到教師對班級課堂教學的自主領導，並以此作爲教師領導力的特質之一。
近些年來，美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭等國家的學者紛紛對學校中“獨裁式”的領導方式提出質疑，教師領導力的研究也因此成爲國外研究的熱門話題。
二、教師領導力概念
“一頭綿羊帶領一羣獅子，敵不過一頭獅子帶領的一羣綿羊”。美國領導力專家約翰·馬克斯韋爾（John C. Maxwell）認爲：領導力即影響力。美國學者Chapman和O’Neil認爲，所謂領導力就是一個人影響別人的能力，尤其是要激勵別人實現那些極具挑戰性的目標。
由此可見，教師的領導力即爲影響學生、同事、朋友等的能力，尤其是激勵學生實現學習目標甚至人生理想的能力。教師領導力不僅體現在課堂上與學生的交流中，也體現在課堂外與朋友、同事、學校領導、家長的交流中。
三、教師領導力的組成要素
根據中國科學院科技領導力課題組提出的領導力五力模型，可將教師領導力的組成要素概括爲：
（一）教師的前瞻力
主要指教師把握未來教育發展方向、學生培養目標與社會需求等方面的能力.
教師則是在一定時期內率領並引導學生朝一定方向前進的人，所以教師也是領導。領導自然要站得高，看得遠，謀大局，想全局，作決策，作爲教師領導力主要是爲班級、爲學生出點子、拿主意、尋需要、話合作、繪藍圖。我們的`教學一般都是三年一循環，我們要看別人看不見的學生潛質、想別人想不到的教育契機、做別人做不到的創意作業，做到未雨綢繆，制定長、短期目標，把未來三年該做的先計劃，要發生的先預防，該要求的定規矩。
（二）教師的感召力
主要指教師在人格魅力與學科知識魅力方面吸引學生的能力；
教育是良心上的事業，教師提供的是生命成長的營養和水分，崇高師德是教師教書育人的第一要素，因爲只有師德高尚的人，才能淡泊名利、寧靜致遠，公正公平、敬業奉獻，才能關注所有的學生、全心愛生、真心育生，纔有能可能讓所有學生化理想爲現實、化精神爲動力、化被動爲主動，讓學生樂學、活學、真學，真正實現所有學生都成爲有用之才。同時，教師只有具備較高的教學藝術水平，才能化繁雜爲簡單，化枯燥爲神奇，化無形爲有形，才能真正達到開發潛能、激揚生命的教育境界。
（三）教師的影響力
主要指教師在人格、專業知識等方面影響學生的能力，爲學生樹立好榜樣，培養孩子正確的人生價值觀；同時她它也指教師調控與改變學生心理與行爲的力量。
實踐證明，教育效果的好壞雖然與教師的能力、教學基本功的熟練程度以及當時具體的教學情境有關，但是在很大程度上都取決於教師的影響力。有影響力的教師，學生親其師信其道，樂於接受他們的講授和教誨，確信教師的講授和指導的正確性，對教師的教導和要求往往不加懷疑地接受，從而能自覺主動地學習知識，執行教師提出的要求，容易與教師產生情感共鳴，教師的表揚能引起學生的愉快和自豪的情緒，從而產生進一步努力把學習搞得更好的願望；老師的批評，即使只是輕輕幾句，也能觸動學生，喚起學生改正錯誤和進步向上的願望。有人說：“一個教師的專業影響力不是憑空產生的，他既來自行走的姿態，也來自行走的智慧，還來自行走的深遠……”
（四）教師的控制力
主要指教師對實現教學目標的教學過程的控制能力，在教學中表現爲對課堂教學的管理能力、已定教學計劃的執行能力、教學活動的組織能力等；以及師生矛盾處理藝術。
（五）教師的決斷力
主要是指教師在針對教學實施中的各種問題和突發事件而進行快速和有效決策的能力。
有主見和有控制力的人充滿自信，執行力強，他們能夠很好地控制課堂上各種突發事件，同時又不會失去學生們的尊重。同時，我們只有熱愛學生，只有本着這一顆愛心，才能快速而有效地作出判斷和決策。
結語： 總之，只有深刻認識和真正發揮教師領導力的作用，纔會讓我們的教學如虎添翼，達到事半功倍的效果。