在現實生活中，報告的適用範圍越來越廣泛，通常情況下，報告的內容含量大、篇幅較長。我敢肯定，大部分人都對寫報告很是頭疼的，以下是小編爲大家整理的任務型教學法開題報告，希望對大家有所幫助。
一、課題的提出
1．背景
在我們現實課堂中，有很多教師不重視任務型教學下的快樂合作學習。在英語教學課堂中，教師常處於無意識狀態，包括我自己，大多數英語教師忽略了對任務型教學下的快樂合作學習的課堂教學設計。我覺得一堂課如果缺少必要的精彩的快樂合作，就使教學過程不完整，也使教學效果減色不少。在培養健全人格、成功心理的期待和體驗，以及自主、探索、創新、協作主題貫徹始終顯得不夠完美。這種現象，讓我意識到任務型教學下的快樂合作學習的重要性，在心中確立了這一課題。
②來自問卷結果的啓發
想到這個課題之後，先對我校一線40名教師進行了一個關於快樂合作學習的調查問卷，卷面調查項目共8題。（具體如下）：發放了40份調查問卷，收回了40份調查問卷。
1．你所帶的學科是( )
2．你任教年級是( )
3．你瞭解任務型教學下的快樂合作學習嗎？（ ）
4．你覺得在課堂教學中進行師生快樂合作教學有必要精心設計嗎?（ ） A．很有必要 B．可有可無
5．你認爲在課堂教學中進行任務型教學下快樂合作教學對一堂課的成功與否有無重要關係( )
A．很重要 B．關係不大 C．沒想過
6．請你如實評價自己平時的課堂教學效果( ) A．很好 B。不太好 C。一般
7．你有沒有考慮過要在課堂教學中進行任務型教學下的快樂合作教學上花點心思 ( ）
A 一直在探索 B 考慮過 C從沒考慮過
8．你最常用的課堂教學方法是什麼（ ）
從調查的結果顯示來看：不管執教什麼學科，執教哪個年級的老師們存在着共同的問題，大多數教師忽略了課堂快樂合作教學，講到哪是哪，時間一到就下課，下節課再接着講。
基於教師們的這樣一個現狀，想到我們的教學就這樣一成不變的延承下去，會產生什麼樣的後果，想到這，更加堅定了我做這個選題的決心和改變課堂教學的信心。
2、課題核心概念
任務型教學途徑是外語教學研究者提出的一個具有重要影響的語言教學模式。該模式是交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化爲具有實踐意義的課堂教學方式。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的、任務化的教學活動，學生透過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的，簡言之即“用語言做事”。爲驗證任務型語言教學途徑在農村初中的可行性，我們於2006年9月成立了“初中英語任務型快樂合作教學模式的實驗研究”課題組，把任務型教學模式的理論運用到初中英語教學中，希望透過開展本課題的實踐，促進農村中學英語教學改革，大面積提高教學質量，爲英語教學帶來新的生機和活力。
二、實驗的設計
1．實驗目標：
①．探索初中英語任務型快樂合作教學的基本模式；
②．驗證透過任務型教學，外語初學者的英語水平(聽、說、讀、寫能力)比傳統教學方法提高更快；
③．透過開展課題教研，促進英語教學改革，大面積提高教學質量，提高教師業務素質和教科研水平。
2．實驗時間：20xx年x月一20xx年x月。
3．實驗對象：
本實驗採用有前測、後測等組實驗設計，在界湖第二中學初二年級2個班的學生進行前測(期中考試)。根據前測成績和任課教師對學生學習積極性的問卷調查，兩個班中選擇學習基礎和學習積極性基本相近的一個班爲實驗班，另外一個班爲對照班，分別組成實驗班和對照班，準備在實驗處理結束後進行學習效果比較。
4．實驗教材：
實驗班使用義務教育課程標準實驗教科書：人民教育出版社出版的《新目標英語》，採用任務型語言教學途徑。對照班使用九年義務教育(試用修訂版)教材：
5．實驗方法：
在研究方法上，本課題的研究採用了文獻研究法、問卷調查法、案例分析法、經驗總結法、行動研究法等。在研究的過程中，課題主持人在網絡上查閱、在圖書館借閱了有關課題研究方面的文字資料，收集資訊，學習比較好的經驗及學生教育學、心理學的有關理論，對教師進行任務型課堂教學下的快樂合作學習進行調查，分析和總結；瞭解教師對於這一教學模式的態度、看法，找出設計這一教學模式的形式和類別，進行比較和研究。
①加強理論學習，提高自身素養（文獻研究法）：我認真翻閱一些教育名家有關任務型教學下的合作教學的策略和藝術，關於教學的各種論文、研究報告等。積極學習有關課堂教學的相關理論，瞭解這一課堂模式的意義，不斷用理論指導實踐，推動實踐，潛心地修煉教師的語言，科學地進行教學設計、恰當地展示教學技能、合理地處置動態生成，使教師的語言出現魅力。不斷完善課題研究方案，改進課題研究措施。學習形式如：閱讀書籍、雜誌，上網查閱、收集資料，參加各種形式的教研、教育論壇、個人課題交流活動，聽專家講座等。
②調查分析現狀（調查研究法）：我運用此法，對教師使用情況進行調查，分析和總結；瞭解教師對於這一模式的態度、看法，找出設計這一模式的形式和類別，進行比較和研究。
③進行個案分析與研究（案例分析法）：透過此法，研究英語教師課堂優化策略的案例，從聽的幾十節課中揣摩教師的教學方法，特別是針對同課異構的課堂，認真觀察學生不同的反應。
④上好、聽好公開課（課堂實踐法）：在校內針對課題開了研究公開課，課後請同伴指導與幫助，自己形成教學反思。多聽課，反覆揣摩每一位所聽教師對這一模式的特點歸納、概括，低效課堂與高效課堂在課堂設計方面存在的差距、原因，形成具體的改進方法，完成課題研究報告。採用實驗研究法、比較研究法和調查研究法等
6．實驗原則：
①語言、情景真實性原則。
設計任務時提供給學生明確、真實的語言資訊、語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。
②形式─—功能性原則。
設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養、掌握語言功能的能力：每一階段任務的設計都應具有一定的匯入性，使學生在學習語言形式的基礎上，透過一系列任務的訓練來理解語言的功能，並能運用在交際活動中。
③階梯型任務原則。
所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前後相連，層層深入，形成由初級任務到進階任務，再由進階任務涵蓋初級任務的循環，並由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言‘技能方面，應當先輸入後輸出，使教學呈階梯式層層推進。
④在做中學原則。
學習自始至終透過完成具體的任務來學習語言，爲特定的學習目的去實施特定的語言行動，並透過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。
三、實驗的基本模式
英國語言學家Jane Willis於1996年提出任務型教學的基本步驟是任務前(Pre—task)、任務中(While—task)和任務後(Post-task)。我們認爲它合理、簡便、易操作，充分體現了學生自主學習、合作學習、創新學習的精神，體現了以學生爲本的理念。我們在此基礎上增加檢查評價和家庭練習兩步，形成了五個基本步驟：任務前、任務中、任務後、檢查評價和家庭作業，使課上與課下渾然一體。具體介紹如下：
1．任務前(Pre—ta sk)
①介紹目標和任務。呈現和學生完成任務所需的語言知識。如果可能的話讓學生上網或到圖書館去搜集相關資料，教師在前一節課向學生說明任務，使學生有時間去完成任務，有關資料也可由教師課前準備。
②讓學生回憶列出所學的相關知識。
2．任務中(Whi le—task)
①完成任務。設計數個微型任務，構成任務鏈。學生以個人或小組形式完成各項任務。首先，根據任務讓全班學生結成對子或分成小組，學生也可以自由選擇。其次，讓學生完成任務如果學生遇到問題，如生詞，可以根據上下文猜測，或互相問，或查字典，最後再問教師。然後，各組選出一個學生代表，在小組學生積極幫助下準備好材料向全班展示，此時，教師可以在教室裏走動以幫助學生。
②展示成果。教師讓各組學生代表依次展示他們的學習成果。各組所選代表每次應該是不同的學生，使每個學生都有鍛鍊的機會。在小組展示完時，其他學生或教師如有疑問，可以向小組代表諮詢有關問題。回答問題時，既可以是學生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務時，教師作必要的小結。
③聽錄音，使學生對課文有全面瞭解。
3．任務後(Pos t—ta sk)
在這一步驟裏，學生主要處理語言、詞彙和短語、重點句型和語言知識等。採取的方式可以由學生先討論，教師指導他們進行歸納、小結，然後小組向全班展示任務結果。
4．檢查評價(As ses sment)
檢查任務完成情況和語言知識掌握情況，形式可以是學生自評、小組互評、教師總評。
5．家庭作業(Homework)
根據課堂任務內容，以個人或小組形式做相關練習。練習內容可以是寫出完成任務的過程、內容和體會或其他與任務有關的內容，也可以是完成與任務有關的作業，如寫對話、把各組討論的問題寫下來、把自己小組討論的內容寫下來等。
四、教學模式示例
1．教學目標
①學會談論週末通常做的事情； ②學會談論做事情的頻度；
③瞭解怎樣才能提高自己的英語水平；
2．語言目標
①─What do you usually do on weekends? ─I sometimes go to the beach．
②─How often do you eat vegetables? ─Every day．
③─ Most of the students do homework everv dav．
3．單元任務
Task l：哪些同學的週末過得有意義?並說出其理由。
Task 2：多少量的課外活動是合理的?
Task 3：怎樣才能提高自己的英語水平?
Task 4：看哪位學生做得最棒!
Task 5：要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。
4．教學過程
Step 1．Pre-task：那些同學的週末過得有意義？並說出其理由。 Names Li Ming Activities you guess Go to the cinema Activities he／she does Watch TV at home ①Lead-in Do you know your classmates / or your close friends weii? Do you know what they usual ly do on weekends??
②在表中填寫你的三個同學或朋友的姓名，先猜一猜他們在週末做了什麼事，然後分別去核實一下你的猜測是否正確(除了問他們週末幹了什麼以外，還詢問他們爲什麼要做那些事)。
③小組活動：每個學生都向本組彙報採訪的結果，評出誰的週末過得最好。 ④各組派代表向全班彙報，由全班評出週末過得最好的同學。
⑤完成任務所需的語言：
●—What do you usually do on weekends? —I usually watch TV at home． ●—Why do you like watching TV? —Because i t’S relaxing．
●—Do you usual ly do your homework on weekends? —Yes，I do．／No，I don’t．
Step 2．While—task： 多少量的課外活動是合理的?
① Lead—in讓學生說出每天除了學習以外還可能進行的其它活動。例如：play computer games，do exercise，read books
②讓每個學生填寫以下表格： Howoftendo you?? Once a week Twice a week Three (Activity) read English books risten to English songs talk in gnglish write a diary in gnglish week times a Once month a
③小組活動：學生4人一組就表中的內容互相問答，並作記錄。
④根據記錄整理並統計出各項活動相應的百分比。
⑤把調查結果寫成小短文，讓學生分析有些活動是否進行得太多或太少。
⑥完成任務所需的語言： ●How often do you watch TV? ●Is it too much?
●Yes，it iS．／No．it isn’t． ●IS it good for．your study／eyes／??
Step 3．Post—task： 怎樣才能提高自己的英語水平? 此項活動的目的是讓學生進一步運用所學的語言知識。
①If WE want to improve our English，what can we do?(讓學生就以上問題自由發言，教師幫助。)
②把英語學得較好的同學分到各個小組，由組員分別對他們進行採訪(採訪內容見下表)瞭解他／她是怎樣學習英語的。
注意：可根據實際情況替換動詞或表示頻度的短語。
③讓學生根據表格中填寫的內容總結學習英語的有效方法。
④完成任務所需的語言： ●How often do you……?
●Do you listen to English on the radio every day?
●What else do you do?
●Do your parents help you with your English?
Step 4．Assessment看哪位學生做得最棒!
①小組代表彙報各小組總結學習英語的方法後，可以在小組自評的基礎上，全班互評、 教師總評，並評選出英語學習的有效方法：
②把評選出的方法形成文字貼在班級版報上進行展覽交流。
SteD 5．Homework要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。根據課堂任務內容，讓學生個人或小組在網上收集自己感興趣的國內外名人，掌握如何用英語獲取資訊的能力。這些可以從介紹名人的文章或個人資料中查找，把各自的成果向班上報告，並完成一篇相關短文。
五、實驗成果與分析
1．在任務型教學模式中，教師是從學生“學’’的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處於一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨着學習任務的不斷深化，學生語言能力不斷提高，整個語言學習的過程越趨自動化和自主化，學生也愈能創造性地表達自己的思想。
2．任務型教學一般在教學的開始就呈現任務，讓學生在任務的`驅動下用語言做事。這就提高了學生的學習興趣，激發了學生主動參與的積極性，有效地改變了學生被動的學習方式。
3．爲了完成學習任務，學生的學習活動將以意義爲中心，盡力調動各種語言和非語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題的目的。完成任務的過程催化了學生自然的和有意義的語言運用，營造了有利於學生學習和內化語言的環境。
4．任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和對思維的挑戰性等特點，它較好地體現了現代語言教育中關於交際能力、認知過程、感受與經歷、資訊分析與整合、學習策略以及合作學習等理念，從而能夠培養學生的語言綜合運用能力。
5．倡導教學民主，建立新型的師生、生生關係。任務型教學模式打破了傳統的師生觀念，改變了課堂裏教師講、學生聽的單一的線形關係，發展了師生問、學生間的雙向、多向的互動合作關係。教師不再是知識的“權威”，而應該是學生學習活動的指導者、夥伴、促進者等多重角色：學生也不再是被動的接受者，而是積極的參與者。學生之間建立了良性的競爭與相互合作的人際關係。倡導教學民主，就要營造民主、寬鬆、和諧的心理氛圍，教師要充分理解、信任每一個學生，尊重他們的思想情感和獨立的個性，爲學生創造自主學習的條件，提供成功創造的機會，引導他們對自己和他人做出合理的評價。
6．近十多年來，“五步教學法”是初中英語課堂教學的主要教學模式，由於這種教學模式的各項教學活動均是圍繞某個語言點展開的。因此，對教師而言，運用“五步教學法”得心應手，因爲學生所做的事情是在教師的控制下進行。而任務型教學“再現社會情境的真實性”的特點使得活動的結果具有不可預知性和多樣性。因此，教師必須轉變傳統的教學觀念，不斷提高自己的應變能力和擴大自己的知識面。
7．教師必須認識到任務活動與語言練習有着本質的區別。任務活動不是一種機械的語言訓練，而是側重學生自我完成任務的能力策略的培養。因此，教師要十分重視學生在完成任務過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。
8．任務型教學的理念已被實驗教師所接受，但任務型教學在實踐中還存在着一些誤區和偏差，比如，不少教師基於“任務型教學理念”所設計課堂活動實質上是“五步教學法”的變異，而且大部分活動是在教師的控制下進行的。任務實施前的準備是在課上還是在課下做，需要多長時間，生詞和語言現象如何處理(尤其是對於初學者)，怎樣在語法和詞彙教學中體現任務型教學的理念以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。
9．在任務型教學中運用形成性評價可多層次、多角度地考查和觀察學生，使學生在學習過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感，並將這種自信心和成就感轉化爲繼續學習的動力。值得注意的是，即使形成性評價在實踐中取得了一定的成效，但還需進一步探索，以避免形式化和過於繁瑣。
10．無論採用何種教學方式，教師都應該清楚地認識到，學生能否積極參與學習活動與其語言熟練程度的提高密切相關；以交際爲導向的課堂教學中也應有足夠的語言準備和清楚的語言知識指導，這樣的教學效果要比只注重語法教學或完全迴避語法講解的沉浸式教學效果好得多。
六、課題研究後的反思
任務型快樂合作教學任務要求學生運用所學語言完成某項具體任務，並強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，爲學生提供較大的實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，因而有利於提高學生的創新精神和語言運用能力。它充分體現了以教師爲指導，以學生爲主體，以學生髮展爲主旨，以培養能力爲核心的英語新課程標準理念。當然，任務型教學也有其自身的侷限性。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，並及時進行相應的調整。我們將在今後的實驗中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力，有力地推動農村初中英語教學改革。