每節課老師都要對自己進行反思，下面是由本站小編爲大家帶來的關於福樓拜家的星期天教學反思，希望能夠幫到您!
福樓拜家的星期天教學反思一
《福樓拜家的星期天》是一篇刻畫人物的文章，作者抓住四位作家的外貌和性格特徵，運用了多種描寫方法刻畫人物。雖是一篇自讀課文，但卻是一篇優秀的寫人範文。因此，我決定認真設計教案和授課。
本課的教學目標是： 學習本文抓住人物的特徵，運用語言、外貌、行動描寫刻畫人物的寫法;感受作家那淵博的知識、寬廣的胸懷、謙遜的品質和出色的談話技巧。我就設計了以下幾個步驟：1、初識文字，整體感知。2、賞析閱讀，悟刻畫人物的方法。3、談收穫。4、練筆，描寫人物。
就這節課來說，我覺得比較成功之處在以下幾點：
我引導學生在把握教材的基礎上，由淺入深地學習，讓學生理解了抓住人物的性格特徵進行描寫的方法技巧，學習目標初步達成。
在教學環節上以小組合作的形式開展學習活動。如：“請從文中篩選出你喜歡的人物相關的段落，細讀，並談談這些語句表現了人物什麼樣的性格特點和精神品質?”以選段相同的爲一組，進行討論學習。此題調動學生的參與熱情，設計的問題能夠以點帶面。引導學生對文字中的人物進行充分的感知，篩選有用的資訊，在這個過程中學會並掌握寫人的方法。學生合作積極，效果良好。
在對人物進行分析時，沒有對四位作家平均用力，而是以其中一位爲代表作爲範例進行重點分析，讓學生真正瞭解和掌握人物描寫的方法。然後其他三位作家的分析就完全放給學生，透過小組代表彙報檢查學習情況。然後以能在課本插圖中準確找到人物的相應位置，這樣一來，激發了學生極大的興趣，課堂氣氛異常活躍。
這節課還有比較好的地方就是在掌握了人物描寫方法之後，以自己最熟悉的一位同班同學進行人物描寫練習，讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動，引起了學生的極大興趣，寫完之後，紛紛要求展示自己的作品，課堂上掌聲不斷，異常活躍。
當然，這節課在教學設計以及在授課的過程之中還存在着很多不足：
教學中最大的不足我感覺是朗讀這一環節做得不夠，應該把朗讀貫穿課堂教學的始終，而不是集中在某一時段。
在教學過程中，時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。學生回答得不夠全面時，就急於把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。
我若在小組彙報後增加“人物特徵比較”環節。比如：都描寫了鬍子，各人的鬍子有什麼不同;都德與福樓拜都能言善辯，可是又有什麼區別。如果能讓學生在對比中發現差異，就會對莫泊桑抓住特徵刻畫人物有更深的理解。由於缺少了對比這個環節，學生“談收穫，悟寫法”就談得不夠深，也由於學生談得不夠深，就急於把自己的觀點展示給學生看;另一方面， “練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。學生很有興趣但因時間關係部分學生未能展示作品，有些學生興致勃勃的寫了好一會，看到他們惋惜的'眼神我真難過。今後教學應根據學生的能力、興奮點來取捨教學環節，不求面面俱到，但求精和深。
這節課，我覺得是不太理想的，在我個人方面，教師語言不夠凝練準確，耽誤了時間;課堂環節過渡還應進一步緊促。做到收放自如不是一朝一夕就行，我要堅持不懈的完善我的課堂，使其接近完美。另外，在創新方面做得還很不夠。時代在發展，教育也應與時俱進，作爲一名教育工作者，更應有一種創新精神，這就需要我們在平時的教學中，更新觀念，多下功夫，研究教學，力求在創新方面有所突破。
福樓拜家的星期天教學反思二
本文以簡短的篇幅刻畫了四位名作家的形象，表現了他們的思想性格特徵。寫人物怎樣抓住肖像特點，如何做到聲態並作，從表情寫到內心，如何在敘述、描寫中插入議論抒情，本文都是典範之作。因此確定本課的學習目標是：
1、知道應抓住人物思想性格特徵進行描寫。
2、瞭解在敘述、描寫中插入議論、抒情的寫法。
在學習課文的過程中，指導學生討論、分析、揣摩，透過比較作者對幾個人物的不同寫法，學習本文描寫人物的寫作技巧。注重對學生進行獨立分析、思辯和口頭語言表達能力的培養，並透過練習增強學生對本文學習重點的理解運用。在引導學生分析有關四位大作家的肖像、語言、行動描寫的語句，揭示人物的性格特徵之後，運用在記敘、描寫中插入議論抒情的寫法對莫泊桑進行肖像描寫;讓學生髮揮想像假如此時四位大作家正在談論着文學方面的事情，恰巧就在此時，莫泊桑來了，根據四位作家的性格特徵，他們會用什麼樣的表情、語言和動作來迎接莫泊桑的到來。當學生透過思考，發表自己見解的時候，就已經逐步理解並掌握了本文的學習重點。
教學過程，我設計了幾個步驟：1、快速記憶，瞭解作者莫泊桑。2、整體感知，掌握作者刻畫人物的方法。3、拓展延伸，練習在描寫中插入議論、抒情的寫法。
存在問題：1、時間安排有些倉促，學生討論、思考的時間還不夠。2、學生回答得不夠全面時，就急於把答案告訴學生，沒有引導學生深入課文仔細查找答案。3、不應對四位作家平均用時，應以點帶面，重點研討對“左拉”的描寫，其餘作簡要分析。4、由於時間的限制，學生整體感知後，“談收穫，悟寫法”就談得不夠深，也由於學生談得不夠深，就急於把自己的觀點展示給學生看;另一方面，是擔心“練筆”這個環節時間不夠，就草草結束。如果能讓學生在“悟寫法”這個環節中深入思考，讓學生真有所悟，寧可刪掉“練筆”這個環節。應根據學生的能力、興奮點來取捨教學環節，不求面面俱到，但求精和深。